第二语言习得理论好

第一章二语习得中的关键因素

二语习得是一个复杂的过程，包括许多相关的因素，这一章主要探讨了这个过程出现的一些关键因素。

第一部分提出什么是第二语言习得。对于这个问题，作者从六个方面张开论述。1 二语习得是一个总和现象，由许多因素构成。2 二语习得和第一语言习得的比较3 区分二语习得和外语习得 4 句法和形态在二语习得中的中心地位 5 区分语言能力和语言行为 6 习得和学的对比

第二部分主要论述了二语习得过程中出现的关键因素，也就是本章的重点问题。主要有7 个方面：1 第一语言的作用论述了第一语言在二语习得过程中的影响，涉及到语言迁移和对比分析等概念。2 语言发展的自然路线提出二语习得路线与第一语言习得的顺序相近，有一定的习得顺序。提出L1=L2的假说，和错误分析假说。3 学习者语言的情境变化主要讨论在两种不同的情境下，语言学习者使用二语知识存在差异。

4 个人学习者的差异主要讨论语言学习者的年龄、态度、认知风格、动机、个性等因素对二语习得的影响。

5 语言输入的重要作用

6 学习策略

7 正式教学在二语习得重的重要地位。

第三步分总结调查二语习得的框架 1 情境因素2 输入3 学习者差异 4 学习策略5 语言输出

第二章第一语言的作用

人们普遍认为第一语言对二语习得有重要的影响，而且这种影响又分为两种，一种是好的影响，及所谓的正迁移，另一种是起阻碍作用的影响，及所谓的负迁移。

作者首先从行为主义学习理论入手，从习惯和错误两个方面对第一语言的影响进行分析。行为主义理论认为当第一语言习惯和第二语言习惯相似的时候，第一语言对第二语言的习得起促进作用，不会或很少出现错误，反之，当第一语言和第二语言差异很大的时候，第一语言就会对二语的习得产生抑制影响，出现错

误，不利于二语的习得。

其次，从预测潜在错误的角度，作者有引入了对比分析假说。对比分析假说有分为心理方面和语言学方面。在心理学方面，对比分析有强弱两种说法，强假说认为通过对第一和第二语言的区别分析可以预测二语习得过程中的错误。弱假说认为错误可以被诊断，不能被完全预测，必须和错误分析假说结合起来。在语言学方面，对比分析假说主要从语音、词汇、句法等方面对两种语言进行分析。

对对比分析假说的批判。人们怀疑假说对错误的预测能力，语言对比的可行性和对语言教学的指导性。文章从理论和实践两个方面论述对比分析假说所存在的问题。

总之，第一语言对第二语言有种要的影响，如果第二语言被认为是一个发展的过程的话，第一语言就是第二语言习得的助推器，尽管随着学习者第二语言能力的提高，这种助推力会逐渐减弱，但其作用不可忽视。

第三章中介语和自然路线

这一章的目的就是检验一种说法，这种说法认为由于一特定的方式处理语言数据的倾向性第二语言学习者是按照固定的顺序去获得二语知识的。这与行为主义者的观点形成鲜明的对比，行为主义者强调环境因素和第一语言的干扰的重要性。本章的起点仍然是从第一语言习得开始，在向二语的过渡过程中，中介语被引入，它是指独立于第一第二语言体系的系统语言知识，是向二语过渡的中介桥梁。

在引言部分概述了个问题。1 第二语言是按照一定的顺序以一种特定的方式处理语言数据。2 行为主义者强调外在环境因素和第一语言的干扰 3 自然路线强调学习者内在因素导致语言习得。

第一部分论述了用心智主义观点解释第一语言习得。1 通过实验，举例证明语言人类特有的能力 2 儿童具有语言习得机制，这种机制会随年龄的增长而退化。 3 用测试假说解释语言习得过程。

第二部分讲述中介语。1 中介语理论和乔姆斯基的心智理论紧密相连。2 石化现象有内外两种原因。3 中介与理论同样强调假说测验，内部加工，持续学习，不断构建内部体系。

第三部分讲述错误分析。 1 错误分析与对比分析的区别 2 错误分析的主要功能第四部分讲述L1=L2假说。通过正反两方面的证据证明这种假说的存在的价值。最后一部分讲了两个方面。1 尽管中介语的一个主要原则是语言学习这得语言是系统的，但在实际应用中，语类规则都是被交替重叠使用的。2 自然路线

忽视了一个重要的方面，来自学习者个人的差异。

第四章中介语的可变性

根据P76 的图表，本章可以分成四个主要部分，1 语言运用的可变性，2 中介语的可变性3 中介语可变

性和二语习得调查 4 二语习得中可变性的作用

第一部分

1 区分两个概念homogeneous competence model and heterogeneous competence

2 通过实验观察例证由情境因素引起的变化,同时语言因素也决定变化。

3 另一种方法解释语言的变化：implicational analysis 把语言看成一套交叉的习语，任何人都可以说其中

的一些，但无法全部掌握。这种方法被广泛的应用与洋泾浜和克里奥语。

第二部分

1和前一节类似也分为两种1 determined by situational context 2 determined by linguistic context

2 free variability

用两种或两种以上的形式表达一种或一类意思

用一种形式表达多种意思

Form 和function 不对等

第三部分

The vernacular style 被认为是最基本的形式

首先，它是最稳定的

其次，反映了语言习得的普遍原则

再次，是一种非预定计划性的述说；时而与习得中自然路线的基础。

为二语习得的调查收集数据

描述中介语的可变性

第四部分

Contextual variability

1 one way in which SLA can proceed, therefore, is by forms which are initially part of the learner’s careful

style to spread to his vernacular style .

2 SLA involves a gradual reduction in the degree of variability as non-target language variants are

eliminated in a steadily growing range of environments

3 as the careful forms are used, they are practiced, with the result that they become more automatic, require less attention and so are available for use in interlanguage styles nearer the vernacular end of the continuum. Thus, styles of communication initially associated with planned discourse are eventually accessible in unplanned discourse provided the sufficient practice have taken place .

Free variability

1 conflict with economy principle

2 sorting out form-function correlations redundant forms will be eliminate

3 P96 EXAMPLE

第五章个人学习者差异和第二语言习得

本章的主要目的是讨论个人学习者因素的相互关系，即个性、动机、学习策略、态度、年龄和二语习得。

第一部分

首先讲述个人学习者因素对SLA 的影响程度有两种，一种强调route ,另一种强调rate .

其次讲了对个人差异的不同观点。一种认为individual differences a是all important ,另一种认为它相对不重要，持第一种观点的人在解释学习者在掌握程度差异的原因时强调个人因素的重要性。持第二种观点的人试图检验SLA 的过程时，不强调跟人因素的重要性。

第二部分

鉴定和区分个人差异比较复杂，所以只能用一些概括性的术语去描述这一类现象，Ellis 建议首先区分

personal and general factors

Personal factor

个人因素很难被观察面目前主要有两种形式 1 通过研究学习者日记 2 通过问卷调查和采访

个人因素被作者分成了三部分 1 group dynamics 2 attitude to the teacher and materials 3 individual

learning techniques

General factors

1 年龄在个人差异中，年龄是最经常被提到的因素，其一，它最容易被检验，其二，试验调查中普遍认为

儿童比成人在学习语言方面占优势。

2 年龄的影响106

3 对年龄影响的解释