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（一）学习与教学的要素

论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）、“尽信书，则不如无书”（《孟子》）都是强调学习是积极的思维过程。

（二）西方早期的教育心理学思想

西方的教育心理学的思想起源应追溯至古希腊的哲学家柏拉图。柏拉图认为所有的知

识都是生来就有的，这些知识在人的生长过程中通过经验性的学习日臻完善。而柏拉图的

学生亚里士多德则看到观念之间的联想能促进理解和记忆，这即是后世熟知的临近律、接

近律和对比律的萌芽。此外，柏拉图所主张的教学方法已经十分重视个别差异及教育目标，即寻求身心的均衡发展。亚里士多德所主张的顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则，都已成为现代教育心理学的重要观念。近代欧洲的教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔

巴特等都重视在教育中运用心理学。夸美纽斯提出“人只有通过教育才能成为其人”（《大教学论》）的著名论断，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了使教育心理

学化的设想。赫尔巴特在《普通教育学》中首次明确提出将心理学作为教育学的理论基础。乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识，他明确提出“心理学就其对教育学的作

用和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位。”

二、教育心理学的创建

1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时心理学的

发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄国教育心理学的奠基人”。

1877年俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理

学来命名的著作。

（1）冯特的重要贡献

德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究，形成完整的心理学体系，对教育心理学的产生和发展产生了重

要影响。

（2）教育心理学的奠基人—桑代克