合理教师权威的特点构成因素及类型分析高媛媛

合理教师权威的特点 一 、 （ 一） 拥有或运用合理教师权威的目的是为了 “ 育 ， 人” 为了促进学 生 自 主 发 展 。 合 理 的 教 师 权 威 是 为 学生自身的成长 、 成 熟 以 及 最 终 走 向 自 主、 自决服务 的 。 合理的教师权威能为学生的自由创造条件 ， 提供 方向和支持 。 在合理的教师权威中 ， 教师将学生视为 值得尊重的 、 与其平等的人格主体并积极地促进其发 展 。 师生通过在教 育 过 程 中 的 相 遇 、 互 动 和 交 往， 教 引 导 者 的 职 能， 目的是为 师发挥其作为一名 管 理 者 、 了增进学生的主体意识 ， 增强其自主能力 。 （ 二） 合理教师权 威 是 制 度 权 威 与 个 人 权 威 的 统 一 。 合理的教师权威既来源于合理的制度因素 （ 包括 ， 法律因素 、 传统因素 ） 又来源于教师的个人因素（ 教 ， 师的专业 知 识 、 能力及人格感召 力 等） 二者缺一不 可 。 如果没有教师的个人权威和威信 ， 仅有制度的授 权和社会的认定即形式权威 ， 这样不能真正发挥权威 的功效 ； 相反 ， 如果仅有教师的个人威信 ， 而没有制度 和社会的认可 ， 则不仅会使教师权威失去发挥作用的 空间和舞台 ， 也会造 成 教 师 无 视 制 度 和 规 则 ， 滥用或 不合理地运用权威的现象 。 （ 三） 合理教师权 威 尽 可 能 给 学 生 一 个 自 由 开 放 的空间 。 合理的教师 权 威 建 立 在 学 生 自 愿 服 从 的 基 “ 础上 ， 只有让学生拥有自由才能获得 。 相反 ， 当我放 弃自我存在的自由 ， 或 是 从 一 种 错 误 的 观 点 出 发， 即 所谓牺牲自由时 ； 当我绝对顺从而不是投入到权威的 ” 深层中去时 ， 这时 权 威 的 衰 败 就 是 必 然 的 。 可 以 说， 是否尽可能地给学 生 一 个 自 由 开 放 的 空 间 是 区 分 合 １ ３ ８
（ １］ Ｐ ２） 。 要在大 庭 广 众 中 宣 布 ， 它 是 自 然 而 然 形 成 的［
合理的教师权威应是内隐的 ， 它凭借自身所蕴涵的理 性获得学生的首肯 ， 而非凭借其外部种种散发着强制
２ ０ １ ２－１ ０－３ １ ＊ 收稿日期 ： ， 作者简介 ： 高媛媛 （ 安徽庐江人， 讲师， 博士研究生， 研 １ ９ ８ ０－ ） 究方向 ： 教育学 、 思想政治教育学 。
理教师权威与教 师 权 威 主 义 的 重 要 特 征 。 合 理 的 教 师权威并不是绝对的 、 僵化的 ， 要求学生绝对服从 ， 而 是为学生的自由 保 留 和 释 放 空 间 。 在 学 生 的 课 程 学 习领域 ， 合理的教师权威允许并鼓励学生对教师的认 无论是个体的活动还是集体的活 识和观点提出质疑 ， 动， 都必须遵循一些能够引导集体活动顺利进行的程 序性的规定 ， 因此 ， 学生正常的自由不能超出这些程 序性规定的限制 ， 否则 ， 活动将不能正常进行 ， 集体将 一盘散沙 。 这些程序性在制定时 ， 不能由教师一味独 应与学生充分 地 协 商 ， 注 重 学 生 意 志 的 表 达。 在 断， 此基础上 ， 如若个别学生的自由超出了以上合理的限 度， 教师则应行使权 威 ， 按照相关的规定对其进行批 评、 指责 ， 严重的则应予以惩罚 ， 但这种惩罚与教师权 威主义的一味地强制干涉是不同的 。 因为 ， 此时教师 所运用的 惩 罚 是 以 民 主 的 纪 律 、 合理的规则为依据 的， 这些规则 、 纪律被绝大多数学生所认可 ， 它代表着 集体的意志 ， 教师行 使 权 威 对 个 别 学 生 进 行 干 涉 ， 目 的是为了保障整体上大多数学生的真正的自由 。 （ 四） 合理教师 权 威 的 存 在 是 内 隐 的 、 暂 时 的， 具 有一定的情境性 。 我 们 需 要 一 定 的 教 师 权 威 对 学 生 的成长产生有效的影响 ， 但凡属合理的权威都并不需
色彩的言语和行 为 。 从 角 色 功 能 释 放 效 果 的 角 度 来 看， 有研究证明 ， 教师 能 否 成 功 地 充 任 课 堂 教 学 中 的 正式角色 ， 在很大程度上取决于能否适当地掩饰这些 正式角色的 “ 强制性 ” 面孔 ， 在形式上淡化其 “ 正式 ” 色 言行上浓重的强制意味则不仅不会赢得信 彩 。 相反 ， 服， 反而会激发学生的反抗 。 二、 合理教师权威的构成要素 （ 一） 需要有榜样力量的权威 。 在社会学意义上 ， 教师应该是学生 的 人 生 导 师 。 社 会 转 型 时 期 的 价 值 取向 、 思维方式 、 人 生 态 度、 生 活 方 式 形 态 各 异， 往往 使校园内外的生活形成极大反差 ， 青少年儿童易形成 社会同一性危机 甚 至 恐 惧 。 教 师 作 为 社 会 群 体 中 的 既是社会人 ， 同时也是肩负重担 ， 担当着培 特殊人群 ， 养人才的特殊使命的人 ， 其人生经历和人格力量一方 面对学生具有强大的感召力 ， 另一方面则是学生的榜 榜样在教师权威形成中的 样 。 榜样的力量是无穷的 ， 内在力量更是无穷的 。 教师安贫乐道 、 甘于奉献的精 对学生 的 人 格 境 界 和 人 生 追 求 能 产 生 震 撼 性 影 神， 响 。 榜样为人们的 价 值 取 向 、 人 生 态 度 和 思 维 方 式、 行为方式提供了现实的人生坐标 ， 这对社会的发展与 青少年儿童的发展具有莫大的超现实意义 。 （ 二） 需要有文化先知的权威 。 知识不等于文化 ， 有知识不等于有文化 。 文化是一种内涵 ， 它包括智慧 和品格 。 教师应 该 是 文 化 的 先 知 。 文 化 的 先 知 对 新 一代文化人的孕育 ， 其权威力量可能超过任何时期的 在 文 化 先 知 的 过 程 中， 教师付出的 教师权威 。 当然 ， 汗水和心血是难 以 想 象 的 。 教 师 对 文 化 的 先 知 在 社 会发展过程中的意义是深远的 ， 在自身的发展过程中 在学生的发展中具有极强的“ 内 是人生价值的体现 ， 在” 权威功用 。 （ 三） 需要有 人 文 关 怀 的 权 威 。 教 育 是 社 会 的 有 学校是 教 育 的 子 系 统 ， 社会的压力和浮 机组成部分 ， 躁对教育和学校 的 渐 进 的 影 响 日 益 凸 现 。 如 果 说 学 生的生活世界可以在学校和社会生活中得到依托 ， 知 识世界可以在学校得以对象化 ， 而学生的心灵世界只 有他们自己在孤独地面对 ， 那么这是可怕的现象 。 教 师要想获得学生的 信 任 ， 在 学 生 的 心 目 中 树 立 威 信， 游离于学生的心 灵 世 界 是 难 以 想 象 的 。 教 师 的 人 生 经验和人生见解是 舒 缓 学 生 家 庭 、 社 Biblioteka Baidu 压 力， 推动学 生心灵健康发展 的 有 效 良 方 。 教 育 中 的 人 文 关 怀 来 自教育现实的召唤 。 在教育过程中 ， 注重人文关怀不 仅有益于学生心灵世界的充实 ， 也有利于教师走进学 生的精神领域 ， 成为 学 生 的 精 神 支 柱 ， 成为学生心目
， 皖西学院学报 ２ ０ １ ２年１ ２月 Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ２ 第２ ８ 卷第 ６ 期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｗ ｅ ｓ ｔ Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ Ｖ ｏ ｌ ． ２ ８ ＮＯ． ６ ｙ
合理教师权威的特点 、 构成因素及类型分析
高媛媛
） （ 安徽师范大学 政法学院 ， 安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ３ 、 摘 要： 合理教师权威的特点是 “ 育人 ” 促进学生自主发展 ， 尽可能给学生一个自由开放的空间， 具 有 内 隐 性、 暂 时 性， 情境 性； 其构成要素包括榜样力量 、 文化先知 、 人文关怀 。 合理教师权威 的 类 型 从 权 威 的 操 作 层 面 上 划 分 为 形 式 权 威 和 实 质 权 威 ； 从 精神层面上划分则包括合理行使的理性权威和充满魅力的人格权威 。 关键词 ： 合理教师权威 ； 特点 ； 构成要素 ； 权威类型 （ ） 中图分类号 ： ０ ６－０ １ ３ ８－０ ４ Ｇ ４ ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９－９ ７ ３ ５ ２ ０ １ ２