小学三年级习作教学浅谈

小学三年级习作教学浅谈
作文，是学生掌握语文知识的标志。

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。

本人在习作教学过程中，发现不少学生害怕写作文，特别是刚上三年级的学生，一提起笔就愁眉苦脸，我分析一下，主要有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没会留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高孩子们的写作能力呢？本人谈谈几点看法。

一、创设情景，激发兴趣
教学情境就是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

在教学中，教师要根据学生的年龄特征，结合特定的教学内容，创设教学情境，充分调动学生的各种感官，引导学生积极投入课堂，点燃他们的激情，引起情感共鸣，达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。

玩，是孩子的天性。

教师要尽可能多地开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。

在一次习作前，我组织了“比手劲”活动。

活动前，强调学生注意观察：一、老师提出了什么要求，然后做了什么；二、比赛的同学的语言、动作、表情、心理活动等是什么样的；三、观看的同学的语言、动作、表情、心理活动等又是什么样的。

这可是他们头一次见到
的和做过的啊！学生们兴奋得不得了，观看的同学在傍边不断地鼓劲，比赛的同学在拼命地用力扳倒对方……个个脸上洋溢着紧张激动的神情。

活动结束后，以《比手劲》为题记录下这次活动。

同学们在字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文当然写得是前所未有的生动。

二、引导观察，积累素材
生活是习作的源泉，观察则是习作的基础。

自然界的一切事物总是千变万化的，只有用心去体验，进行认真观察，才能把握住事物的特点，写出真实具体、生动形象的文章。

为了让学生写好动、植物，我建议同学们把家里养的金鱼、盆花、小鸟等观赏性动、植物带到学校一周，让学生分成小组领养一种动、植物，由带物品的同学当师傅，教其他学生种植（喂养）的方法。

让他们利用课间观察其变化，做好观察记录。

通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富，作文的思路更宽广了。

三、注重阅读，习得方法
小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。

为此我十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用的好，好在哪里。

另外，大力指导推荐学生阅读课外书。

就这样，每学完一篇课文，就让学生去阅读相关书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅资料，了解诗人的生平。

这样，不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生的视野。

同时，我在班上建立了图书角，开展“捐一本看十本”的读书活动，带学生去阅览室，教给寻找书目的办法，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，让学生利用课余时间阅读一些科普读物、少儿杂志、中外名著……这样既增长了知识，又开阔了视野。

四、讲评激励，体验成功
心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。

修订版“大纲”也强调指出要肯定学生的点滴进步，激励和促进学生语文水平的发展。

因此，在习作指导过程中，要善于运用激励的有效手段，促进学生不断地提高作文的积极性和习作水平，让学生在激励中主动发展。

1、开展合作学习，激励自改。

对待学生的每一次习作，教师都应该给予充分的关注。

讲评习作时，我注意寻找出每一个学生在习作中的闪光点，特别是后进生的点滴进步，我更是给予更充分的肯定。

然后根据习作中存在的同类问题，由不同层次的学生组成交流小组，鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中善于倾听别人的建议。

最后再让学生根据自己的医院自改习作，尽可能扬自之长避己之短，取他人之长补自己之短。

2、提供展示机会，激励成功。

学生的习作一旦被认可，就会对作文产生强烈的兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。

因此，教师应该更多地为学生提供展示习作的时空，对比较优秀或者进步较明显的习作，可通过在班级开辟“习作园地”，让这些
习作及时上墙，以肯定他们的劳动成果；对学生自己认为比较好的习作，可以通过定期“评选满意习作”的形式，以满足学生的成功欲望。

让他们都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作，并使之成为一种可持续性的发展机制。

总之，在习作教学中，教师应精心安排、巧妙组织，要因“人”制宜，采取多种形式，对“症”下药，鼓励学生沿着“愿写——尝到甜头——感到快乐——再努力——逐渐提高”的路线前进。