厘米和米的认识

《厘米和米的认识》教学设计与反思

吴银花《厘米和米的认识》是学生认识厘米、会用厘米量为教学目的进行教学的，教学重难点是掌握1厘米与1米的实际长度。用尺子较准确地量较长物体的长度．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

教学重点

初步建立厘米和米的长度表象。

教学难点

用米尺测量物体的长度。

疑点分析

本节课是学生初步认识长度单位。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于里厘米和米到底有多长心里完全没有数。所以，可以为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立厘米和米的概念。如果要通过具体的情境引导学生体会厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。在此基础上，自然进入今天的学习内容。

教学准备

小黑板、米尺

教学过程

一、实践体验

你的哪个手指的长度大约是1厘米？拿出尺子，从哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？用尺子量一量你的练习本，看它有多宽。通过测量手指、尺子、练习本这些生活中的物体的长度，让学生直观感受厘米是测量比较短的物体的长度。你的身高究竟是1米还是100厘米？让学生进一步思考厘米与米之间的关系。

二、导入新课

我们都学会了用直尺测量一个物体的长度，现在老师要请一个小朋友来测量一下讲台的长度。这样测量方便吗？教师出示米尺，如果用它来测量呢？教师示范用米尺来测量讲台。

用哪种尺子量方便一些？为什么？比较用直尺测量与用米尺测量两种测量方法，感受测量不同长度的物体要用不同的测量工具，体会选择的重要性。我们在量比较短的物体的时候，用直尺来量，用厘米做单位，如果我们要量讲台或者更长的物体的时候，我们就要用这种尺子——米尺。量比较长的物体的长度，通常用米作单位。

教学步骤

（1）已知厘米，为“米”做铺垫

基于学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，教师让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题——测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。

（2）运用厘米，拓展“米”的概念

量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。然后让学生测量长度基数更为大的物体长度，这时他们的结论应当是基数较大的厘米单位，之后将米的概念带入其中使得学生能够理解米的长度单位概念。

（3）认识米与厘米间的进率

教师出示米尺。然后指定一名学生在尺上数一数，看一看1米里有多

少个1厘米，数完后，教师提问：“l米有多少个1厘米？”，“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：l米=100厘米。在上节课厘米的基础上，这节课可以让学生想一想1米里面有多少个1厘米。让学生感知到大单位与小单位之间的进率需要联系生活中物体的长度多多体会。

教学总结

培养学生的想象能力和在实际生活中运用知识的能力和意识。教学米和厘米的关系时，引导学生仔细观察刻度尺发现1米就是100厘米，100厘米就是1米，让学生通过自己的观察和努力得出1米=100厘米。