作文教学的意义

一、作文教学的意义
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

（一）作文教学是培养学生书面表达能力的重要途径
书面表达能力和口头表达能力一样，都是每个人一辈子生活、学习、工作不可缺少的本领。

书面表达较之口头表达，更具简洁性、严密性、准确性的特点。

我们往往碰到或听说这样的情况：讲话人讲了一番话，听众反映不错，可是根据录音一字不漏地整理出来一看，就发现有些地方重复、不连贯，甚至有些语句不大通。

这些毛病在听的时候并没有明显感觉到。

这是什么原因呢？主要是在口头讲的时候，听的对象就在眼前，有当时的语言环境，讲话人还可以用声调、手势来帮忙，而一旦写成文字就不同了，语调、手势不能借用了，全要靠文字来表情达意。

作文教学的特定任务，正是要培养学生运用恰当的文字来进行表达的能力。

这种能力形成了，学生将终身受益。

（二）作文教学是培养学生观察、思维能力的重要途径
学生作文所表达的是自己的所见所闻、所思所感。

作文的这些内容都是观察和思维的结果。

学生在表达的过程中，无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不开观察和思维。

例如，学生作文中常常出现的用词不当、句子不通、条理不清等毛病，这固然是由于语言文字的表达能力较差，同时也是因为观察不够仔细，思维不够严密。

语言文字的表达和观察、思维活动正是这样紧密地联系在一起。

作文教学既培养提高学生的语言文字表达能力，也促进学生观察和思维能力的发展。

（三）作文教学是提高学生思想认识水平的重要途径
作文并不是单纯的文字练习。

我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以看出他们认识的高低。

鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。

他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。

”小学生的习作，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识和感受，同样也反映了他们的“思想与人格”。

透过学生的作文，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平，把教学生作文和教学生做人紧密地结合起来。

由此可见，作文教学是书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，它可以促进学生的表达能力、思维能力和认识能力的统一发展。

我们要全面认识作文教学的意义，使作文教学在全面提高学生的素质中充分发挥作用。

二、作文教学的要求
大纲对小学作文教学的要求作了明确的规定。

要求包括三个方面的内容。

（一）培养学生书面语言的表达能力
大纲提出：要使学生“能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”“能写常用的应用文”。

从这里可以看出，小学作文教学，既要训练学生“能写简单的记叙文”，又要训练学生“能写常用的应用文”，二者不可偏废。

应该防止忽视常用应用文训练的倾向。

对于简单记叙文的训练，要使学生的作文达到“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。

这几条要求，就是对“能写简单的记叙文”的具体解释。

在这些要求中，最基本的是两条：内容真实具体，
语句通顺连贯。

内容真实具体，就是不说假话，不说空话；语句通顺连贯，就是每句话要通，一句一句要断得开，连得起来。

这两条，在作文训练起步之日就要严格要求，打下扎实的基础。

然后随着年级的升高，再逐步增加“有条理”和“有中心”的要求，到小学毕业时达到书面语言表达能力的总要求。

（二）培养学生观察事物、分析事物的能力
学生作文所表达的是自己的所见所闻、所思所感。

学生作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。

所以大纲明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。

这两方面的能力从一年级起就要注意培养。

”大纲在“各年级的具体教学要求”中，对每个年级都有观察事物、分析事物的训练要求，从中不难看出学生观察能力、分析能力循序渐进的发展过程。

（三）培养学生良好的作文习惯
大纲十分重视培养学生良好的作文习惯，要求主要有：勤动笔；写完以后认真修改；书写工整，注意不写错别字；正确使用标点符号。

这些习惯，也都要从作文训练开始之日起就注意培养。

到了高年级，还要指导学生编写作文提纲。

上述三个方面的作文教学要求，我们必须全面把握，而且应该把这些目标落实到每一个学生身上。