学校管理心理学

学校管理心理学一、名词解释1、激励14或26；2、挫伤14或633、需要784、动机104（1）直接动机：直接动机也称部动机，这种动机的力量来自活动本身的吸引力，是与活动本身相对的，指人对活动本身感兴趣，从事这种活动，可以使人自身获得需要的满足（2）间接动机：也成外部动机，这种动机的力量来源于活动外部，不在活动自身，而在活动之外的附属物上。

5、感情1256、心境128 激情128 应激1287、态度1478、群体170 群体规1839、非正式群体172或20410、首因效应17611、近因效应17612、晕轮效应17613、领导与领导者245、24614、从众180、暗示17815、群体凝聚力18716、人际关系20617、定型作用（刻板印象）17718、互补吸引22619、得失吸引22820、学校领导影响力26621、组织332、学校组织33222、趋避冲突108（协商策略、仲裁策略、裁定策略35823、中介策略16124、潜移策略16225、冲突354-35826、校风354二、填空（见材料）三、简答1、学校管理心理学的基本问题132、强化理论的基本观点26 、期望理论的基本观点32、全面激励理论的基本观点49-583、公平理论的观点/简述亚当斯公平理论的主要观点36-404、从心理学角度分析学校认为挫伤的原因及心理机制/什么是挫伤？学校人为挫伤机制如何65-695、挫伤防治策略72-746、教师的需要结构90-927、微观过程（态度改变的“三阶段说”）155-1568、何谓间接性工作动机（德西效应）/ 怎样培养教师的间接工作动机116-1189、何谓非正式群体，学校非正式群体有何作用172、197-20110、怎样合理利用学校非正式群体201-20311、何谓感情，感情在学校管理中的作用、功能130-13312、简述布莱克管理方格理论的观点253-25513、何谓人际关系，如何理解206-20814、怎样利用不同感情有效激励134-14015、教师人际关系的双重性214-21616、学校师生人际关系有何特征217-21817、简述卡曼的领导生命周期理论的观点263-26418、简述美国心理学家赫兹伯格双因素的理论观点27 3019、简述解决学校组织冲突的主要策略357-35820、如何建设学校组织氛围353-35421、简述学校领导者的影响力、构成（权利1-3；非权力1-4）266-27022、如何合理利用领导的权力性影响力266-270四、论述（一）1、联系高校实际工作，什么是学校管理心理学的基本问题（激励、挫伤）13-172、学校教职工的需要在静态和动态有何特征，学校领导怎样根据心理学理论有效发挥激励作用90、93-95、98-1023、联系高校管理工作的实际，阐述怎样实施全面（三全）激励（全员、全程、全素）49-584、阐述卡曼领导生命周期理论及其在高校管理中的应用和价值263-2645、领导素质理论（传统、现代素质理论），谈其在管理实践中的作用248-251、266、134-1446、联系工作实际，根据心理学感情理论，阐述实施有效激励（从三个大方面论述）49-587、从心理学角度分析学校人为挫伤机制，联系高校管理的实际，谈谈怎样防治挫伤72。

人为挫伤64、人为挫伤机制65-66、人为挫伤原因67-698、述评豪斯的道路-目标理论，在借鉴高校管理中有何意义2599、应用心理学的有关领导理论阐述如何提高管理效能和领导水平248-26510、联系高校管理实际，阐述如何根据教师员工感情的不同特点，化消极感情为积极感情，实施有效激励140-14411、联系实践，管理者如何激发教师动机（直接和间接）114-11812、联系实际，论述高校人际关系怎样调节各种存在的人际关系220-243（二）案例分析【案例一】某所学校的一位刚上任的校长，为了提高学校的教育教学质量，在校的大会小会上大力提倡竞争。

该校长根据实际情况，制定了教育、教学、管理、奖惩等制度23个。

对骨干教师、学科带头人，在同等条件下，好事优先。

对提高学历层次，参加进修的教师，学校要予以优惠条件。

对一小部分教师提出上课的最基本的要求，拉动进步。

适时调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定。

召开表彰大会，大旗鼓地进行表彰。

在竞争意识的催化下，学校里的王老师为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老师都不愿意与王老师同班。

针对这种学校管理方式，你觉得合适吗?【分析1】看完该案例,我首先被该校长这种竞争意识所震撼:他上任后,大旗鼓地强调竞争。

他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。

事实也证明，随着经济的高速发展，竞争已充斥着社会的角角落落，成为现代社会不断前进的动力。

不管你承不承认，喜不喜欢，竞争总是无形地在人们的身上发生作用。

同样，一所学校要发展，要提高教育教学质量，也需要竞争。

如今，学校之间的竞争，教师之间的竞争，学生之间的竞争已日渐升温，尤其是教师间的竞争成为竞争的焦点，弥散着浓重的硝烟味。

从案例中我们可以清楚地看到：教师间的竞争有着积极的作用，同时也存在着消极的影响。

下面先谈谈教师竞争的积极作用和消极影响。

（１）积极作用。

①竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动中，个人为了取得好成绩与他人展开较量。

教师之间有了竞争，就能激发调动广大教师的积极性和主动性。

每位教师为了在竞争中胜出，为了实现自己的价值，就会不断地努力，对自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不断提高、不断完善。

②在竞争中很多的优秀教师会脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，发挥其示、辐射作用，引领教师的专业成长。

②在竞争的过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己，发现自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的专业素质。

使得学校更富有生气，提高了教育教学质量。

（２）消极影响。

在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他”。

这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。

而今，每位教师都越发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑，失败者往往要承受承受巨大的精神压力，甚至付出物质代价。

为了维护自己的利益，教师必然由一种教学常态衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教学。

优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；年青教师由于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围。

于是，直接导致了教师人际关系的紧，影响了教师之间的交往，也影响了与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短”那样，把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理，加剧了矛盾。

也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感，于是对教育产生了不正确的观点和态度，个人发展处于停滞。

对于案例中存在的问题，我认为可以采用以下措施解决：一、摒弃成绩唯一的评价观长期以来，教师唯分数而教的思想相当严重，任劳任怨为考试教学，却落了个“没有功劳还有苦劳，没有苦劳只有疲劳的”境地。

该案例中“教师为了提高教学成绩，争占学生时间”，“其他教师都不与王老师同班”也折射出王老师也有争占学生时间之嫌。

造成这一问题的元凶就是快速便捷的分数评价观。

学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。

因为考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同，关键要让教师找准各自的“最近发展区”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学”的束缚。

二、明确教师的工作目标和结构学校作为一个虚拟的实体，它由不同的资源组建而成。

其中教师是学校的第一资源，是提高办学质量的关键。

因此，学校管理者要全力落实“教师第一资源”。

首先，学校要根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位而谋其政”。

其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。

因此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍，关注教师人力资源的质量和可持续性。

从实际出发，确立学校的教研机构，要根据教师的配置，加强教师间的互助合作关系，比如骨干教师的结对活动，教师间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，通过制定方案，参与活动，评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。

再次，教师间要有竞争，这已成为共认识。

学校要鼓励竞争，但也应考虑竞争带来的消极影响，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都来竞争。

要视教师的年龄、任教年段、任教学科、专业水平加以区别；明确竞争的围，竞争的量与度；引导教师恰当、公平竞争，尽量避免教师为竞争所困、所累。

三、竞争的同时，提倡合作案例中的校长力捧竞争，而无视合作，是导致诸多问题出现的原因所在。

不少人认为，竞争就不能有合作，竞争的双方注定是利益截然对立的“冤家对头”。

其实不然，竞争虽然能激发教师的潜能，但竞争也能使人产生紧和不安，合作则能使任务更出色地完成。

如果学校一味强调竞争，没有教师间的合作，则往往造成不必要的摩擦和耗。

相反，如果善于把竞争与合作结合起来，消除阻碍教师合作的消极因素，引导教师既竞争又合作，采取合作与竞争的交替方式，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与其他教师的优势结合起来，、把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，实现变“耗”为“共享”。

当务之急，学校管理者应设法把关注考试成绩的竞争转化为关注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个体竞争转化为互助合作的群体竞争，把竞争的压力化为自我唤醒、责任感强、专业提升的驱力。

如①引导在教育科研中竞争与合作。

如今的教师必须具备教育科研的素质，培养研究型教师。

学校成立教研组，在校本教研中确定教学专题研究或课题研究，做到人人有任务，个个都参与，使不同程度的教师都有再提高，再发展，有贡献。

在研究中教师互相学习，取长补短，相互合作，共同交流，共尝甘苦，共同体验成功与喜悦。

②引导在教学改革中竞争与合作。

教学是学校工作的中心，课堂教学质量是关键。

为此，每学期各级都会举行教学竞赛活动。

学校可以进行校比赛，要求绝大部分教师参加，通过比赛评出优秀，参加学区竞赛。

无论是校教学评比，还是推荐教师参加学区教学竞赛，都是全员参与，参与的过程是一个既竞争又合作的过程，是一个人人得以提高的过程。

这样学校的整体教学水平就会有较大的提高。

例如，一个教师要参加教学比武。

执教者即使有再多的能耐，毕竟显得单薄。

而真正捧给观众的那节课，其实已凝聚了指导老师，教研组，其他老师的心血和智慧。

类似这样的互助合作的群体竞争已成为时尚，值得推广。

四、友好的竞争为了激发全体教师的干劲，学校里必然会设立了先进集体和先进个人等名誉。

通过竞争，势必会有一个或者几个被评为先进。