青少年的认知发展
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认知发展的阶段
第三阶段 具体运算阶段(7～11 岁) 。
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事
物归类,具有了思维的可递性和自我中心(loss of egocentrism) , 因而能够进行具体逻辑推理。
守恒
具体运算阶段
•获得了守恒性
指物体的形式（主要是外部特征）起了 变化，但儿童认识到物体的量（或内部性 质）并未改变。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念
• 皮亚杰认为，认知发展是通过个体与外界 环境相互作用，个体主动建构心理结构， 并通过适应外部环境使自身与外部环境达 到一种暂时的平衡的过程
• 1、图式
皮亚杰认为，图式是动作的结构或组织。是个 体感知、理解和思考世界的方式。是人脑中已有 的知识经验网络。
Baidu Nhomakorabea
2、同化和顺应
皮亚杰的认知发展理论
• 一、皮亚杰认知发展理论的基本观点
• 二、认知发展的阶段论 • 三、对皮亚杰认知发展理论的评价
一、皮亚杰关于思维发展的基本观点
•
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和 最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10 岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在 日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博 物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对 生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与 心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智 力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表 了200多篇论文。
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
•
五、对皮亚杰思维理论的简评（二）
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
（一）青少年形式逻辑思维的特点
• 1、运用假设进行思维
• 2、推理的能力不断提高，发展水平不平衡 • 3、运用逻辑思维的能力在不断发展中存在 不平衡性（矛盾律、排中律、同一律）
• 矛盾律：在同一思维过程中，两个互相矛 盾或者反对的思想不能同时是真的 • 排中律：在同一思维过程中，两个互相矛 盾的思想不能同假，必有一真 • 同一律：在同一思维过程中，每一思想的 自身必须是同一的
皮亚杰认为，认知发展是通过个体对外部环境 的不断适应而实现的。它有两种形式，即同化和 顺应。
3、平衡
• 同化 是指个体把外部环境的因素纳入 到已有的图式当中，从而丰富和加强了个 体的动作。实际上同化是个体图式不断增 多的过程，图式只发生了量变，并没有发 生质变。
• 顺化 当呈现给个体的信息不符合他已有 的图式时，个体不会简单的把环境中的信 息纳入到已有的图式中。这时就出现了顺 应。顺应是指个体为了适应外部环境，调 整或改变已有的图式，是一个质变的过程。
• 比如，我国战国时代的思想家韩非子曾经谈到过 矛 这样一个故事：有一个卖矛(长矛)和盾(盾牌)的人， "吾盾之坚，物莫 盾 先吹嘘他的盾如何的坚固，说： 能陷"。过了一会，他又吹嘘他的矛是如何的锐利， 律 说："吾矛之利，物无不陷"。这时旁人讥讽地问： "以子之矛，陷于之盾，何如?"卖矛与盾的人无言 以答了。因为，当他说"我的盾任何东西都不能刺 穿"时，实际上是断定了"所有的东西都是不能够 刺穿我的盾"这个全称否定命题；而当他说"我的 矛可以刺穿任何东西"时，实际上又断定了"有的 东西是能够刺穿我的盾的"这一特称肯定命题。这 样，由于他同时肯定了两个具有矛盾关系的命题， 因而就陷入了"自相矛盾"的境地。从语言方面看， 在遣词造句时，如果把反义词同时赋于同一主语， 那就会发生文字上的矛盾。
（二）经典实验
• 1、天平实验
• 2、钟摆实验 • 3、化学混色实验
皮亚杰的经典实验
钟摆实验
皮亚杰和英海尔德(Inhelder & Piaget， 1958))进行了一系列的 实验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推 理的能力。不同长度的绳子被固定在—个横梁上，绳子的末端 可拴上不同重量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动(将 栓有重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可)。被试的
皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的阶段
第四阶段 形式运算阶段(11、12～15、16 岁) 。 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理, 但还不能进行抽象的辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿
童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现
实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。 即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事务 和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问 题、认识这个世界。
五、对皮亚杰思维理论的简评（一）
• 皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发 展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过 同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断 的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有 选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应 环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相 互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来 。儿童经历着相同的 认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一阶 段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶段， 它们构成了一个认知发展和变化的连续体。
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
B
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。儿童站在上 述四位置之一D。给他看拍 摄照片，要求其挑选出对面 位置上的人B所看到的是哪 张照片。
A D
C
三座山试验
皮亚杰认知发展学说的基本观点
专题二 青少年的认知发展
14级学科历史 王培
青少年认知发展的特点
• 一、青少年抽象逻辑思维发展的特点
• 二、青少年形式逻辑思维发展的特点 • 三、青少年辩证逻辑思维发展的特点
一、青少年抽象逻辑思维发展的特点
• 青少年抽象逻辑思维发展包括形式逻辑思维和辩 证逻辑思维两个发展过程 • 形式逻辑思维是一个从具体到抽象的过程，它撇 开了事物之间的个别性、差异性和矛盾性，反映 事物的本质或属性，是一个片面、静止和抽象的 过程。 • 辩证逻辑思维是更高级的思维过程，它统一事物 之间的个别性、差异性和普遍性，对事物之间的 矛盾运动进行反映，从而全面、灵活具体地认识 了事物本来的面貌
• -一个年轻人对大发明家爱迪生说："我有一 矛 个伟大的理想，那就是我想发明一种万能 盾 溶液，它可以溶解一切物品。"爱迪生听罢， 惊奇地问："什么！那你想用什么器皿来放 律 置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物 品吗？" • 分析：为什么这个年轻人被爱迪生问得哑 口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。 因为他一方面承认"万能溶液可以溶解一切 物品"，另一方面又承认"作为存放这种溶液 的器皿是万能溶液所不能溶解的"，这两个 判断是互相矛盾的。
与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。开始有意
识的去控制自己的行为模式。 当儿童长到9个月大的时候，就会出现客体永久性
贝拉吉恩的客体永久性测验
皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的阶段
第二阶段 前运算阶段(2～7 岁) 。 随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替 外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念， 思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们 的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。 自我中心性。
• -某报载小品文一则，讽刺一些恋人的"向钱看"： 同• 小伙子："您老是要这要那，不怕人家说你是高价 姑娘吗?" 一• 姑娘："怕什么?斐多菲都说了，'生命诚可贵，爱 律 情价更高'嘛，价钱低了行吗?" • 显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道， 所谓"高价姑娘"的"价"，是"价格"的"价"，是贬义。 人们是用"高价姑娘"来贬斥那些把爱情当商品加 以买卖的姑娘。而裴多菲诗中"爱情价更高"的"价" 是"价值"的"价"，是褒义，它赞美真正的爱情比生 命还要宝贵。因此，同一个语词("价")表达的是不 同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同 起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同 一律要求的逻辑错误。
• • • • • •
介绍几种典型的守恒试验： 数目守恒； 长度守恒； 液体质量守恒； 面积守恒； 体积守恒； 重量守恒。 儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7岁）-物 质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和重量守恒（910岁）-体积守恒（12岁）。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
青年思维和儿童思维的不同：
• 1、思维不受现实事物的限制，可更好地思 考可能发生的事情 • 2、思维概括能力更强，更善于思考抽象的 问题 • 3、开始更多地思考思维过程 • 4、青少年的思维变得多维，趋向于从各个 角度思考问题 • 5、相对更辩证的看待事物，不再那么绝对
二、青少年形式逻辑思维的发展
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
皮亚杰认知发展的阶段论
认知发展的阶段
第一阶段 感知运动阶段(0～2 岁) 。 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有 一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性
和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便
是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后 期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体
• 但有时故意违反同一律规则，却可以创造 同 出特殊的说话效果。 一• -鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常 律 克扣办学经费。在一次校务会议上，林又 提出要克扣一笔经费，教授们纷纷反对。 林说："关于这件事，不能听你们的。学校 的经费是有钱人拿出来的；只有有钱人， 才有发言权！" • 鲁迅一下站起来，从口袋里摸出两个银币 拍在桌上："我有钱，我也有发言权"
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
任务是，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆
绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一 种因素决定钟摆摆动速度(在每一种因素中又有不同级别的划分： 如摆绳的长度有三个级别、重物的重量有四个级别等)。
皮亚杰的经典实验
钟摆实验
三、青少年辩证逻辑思维的发展
• 瑞吉尔于1973年提出了辩证逻辑思维阶段 的概念。他认为皮亚杰提出的四个认知发 展阶段不能解释个体在15岁以后表现出来 的越来越明显的思维的辩证特征。因此他 提出，个体在形式逻辑思维之后，表现出 的是辩证逻辑思维。瑞吉尔认为，个体可 以从皮亚杰提出的四个认知发展阶段的任 意一个阶段直接发展到与之相应的辩证逻 辑思维阶段。
第三阶段 具体运算阶段(7～11 岁) 。
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事
物归类,具有了思维的可递性和自我中心(loss of egocentrism) , 因而能够进行具体逻辑推理。
守恒
具体运算阶段
•获得了守恒性
指物体的形式（主要是外部特征）起了 变化，但儿童认识到物体的量（或内部性 质）并未改变。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念
• 皮亚杰认为，认知发展是通过个体与外界 环境相互作用，个体主动建构心理结构， 并通过适应外部环境使自身与外部环境达 到一种暂时的平衡的过程
• 1、图式
皮亚杰认为，图式是动作的结构或组织。是个 体感知、理解和思考世界的方式。是人脑中已有 的知识经验网络。
Baidu Nhomakorabea
2、同化和顺应
皮亚杰的认知发展理论
• 一、皮亚杰认知发展理论的基本观点
• 二、认知发展的阶段论 • 三、对皮亚杰认知发展理论的评价
一、皮亚杰关于思维发展的基本观点
•
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和 最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10 岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在 日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博 物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对 生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与 心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智 力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表 了200多篇论文。
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
•
五、对皮亚杰思维理论的简评（二）
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
（一）青少年形式逻辑思维的特点
• 1、运用假设进行思维
• 2、推理的能力不断提高，发展水平不平衡 • 3、运用逻辑思维的能力在不断发展中存在 不平衡性（矛盾律、排中律、同一律）
• 矛盾律：在同一思维过程中，两个互相矛 盾或者反对的思想不能同时是真的 • 排中律：在同一思维过程中，两个互相矛 盾的思想不能同假，必有一真 • 同一律：在同一思维过程中，每一思想的 自身必须是同一的
皮亚杰认为，认知发展是通过个体对外部环境 的不断适应而实现的。它有两种形式，即同化和 顺应。
3、平衡
• 同化 是指个体把外部环境的因素纳入 到已有的图式当中，从而丰富和加强了个 体的动作。实际上同化是个体图式不断增 多的过程，图式只发生了量变，并没有发 生质变。
• 顺化 当呈现给个体的信息不符合他已有 的图式时，个体不会简单的把环境中的信 息纳入到已有的图式中。这时就出现了顺 应。顺应是指个体为了适应外部环境，调 整或改变已有的图式，是一个质变的过程。
• 比如，我国战国时代的思想家韩非子曾经谈到过 矛 这样一个故事：有一个卖矛(长矛)和盾(盾牌)的人， "吾盾之坚，物莫 盾 先吹嘘他的盾如何的坚固，说： 能陷"。过了一会，他又吹嘘他的矛是如何的锐利， 律 说："吾矛之利，物无不陷"。这时旁人讥讽地问： "以子之矛，陷于之盾，何如?"卖矛与盾的人无言 以答了。因为，当他说"我的盾任何东西都不能刺 穿"时，实际上是断定了"所有的东西都是不能够 刺穿我的盾"这个全称否定命题；而当他说"我的 矛可以刺穿任何东西"时，实际上又断定了"有的 东西是能够刺穿我的盾的"这一特称肯定命题。这 样，由于他同时肯定了两个具有矛盾关系的命题， 因而就陷入了"自相矛盾"的境地。从语言方面看， 在遣词造句时，如果把反义词同时赋于同一主语， 那就会发生文字上的矛盾。
（二）经典实验
• 1、天平实验
• 2、钟摆实验 • 3、化学混色实验
皮亚杰的经典实验
钟摆实验
皮亚杰和英海尔德(Inhelder & Piaget， 1958))进行了一系列的 实验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推 理的能力。不同长度的绳子被固定在—个横梁上，绳子的末端 可拴上不同重量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动(将 栓有重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可)。被试的
皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的阶段
第四阶段 形式运算阶段(11、12～15、16 岁) 。 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理, 但还不能进行抽象的辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿
童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现
实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。 即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事务 和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问 题、认识这个世界。
五、对皮亚杰思维理论的简评（一）
• 皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发 展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过 同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断 的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有 选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应 环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相 互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来 。儿童经历着相同的 认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一阶 段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶段， 它们构成了一个认知发展和变化的连续体。
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
B
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。儿童站在上 述四位置之一D。给他看拍 摄照片，要求其挑选出对面 位置上的人B所看到的是哪 张照片。
A D
C
三座山试验
皮亚杰认知发展学说的基本观点
专题二 青少年的认知发展
14级学科历史 王培
青少年认知发展的特点
• 一、青少年抽象逻辑思维发展的特点
• 二、青少年形式逻辑思维发展的特点 • 三、青少年辩证逻辑思维发展的特点
一、青少年抽象逻辑思维发展的特点
• 青少年抽象逻辑思维发展包括形式逻辑思维和辩 证逻辑思维两个发展过程 • 形式逻辑思维是一个从具体到抽象的过程，它撇 开了事物之间的个别性、差异性和矛盾性，反映 事物的本质或属性，是一个片面、静止和抽象的 过程。 • 辩证逻辑思维是更高级的思维过程，它统一事物 之间的个别性、差异性和普遍性，对事物之间的 矛盾运动进行反映，从而全面、灵活具体地认识 了事物本来的面貌
• -一个年轻人对大发明家爱迪生说："我有一 矛 个伟大的理想，那就是我想发明一种万能 盾 溶液，它可以溶解一切物品。"爱迪生听罢， 惊奇地问："什么！那你想用什么器皿来放 律 置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物 品吗？" • 分析：为什么这个年轻人被爱迪生问得哑 口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。 因为他一方面承认"万能溶液可以溶解一切 物品"，另一方面又承认"作为存放这种溶液 的器皿是万能溶液所不能溶解的"，这两个 判断是互相矛盾的。
与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。开始有意
识的去控制自己的行为模式。 当儿童长到9个月大的时候，就会出现客体永久性
贝拉吉恩的客体永久性测验
皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的阶段
第二阶段 前运算阶段(2～7 岁) 。 随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替 外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念， 思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们 的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。 自我中心性。
• -某报载小品文一则，讽刺一些恋人的"向钱看"： 同• 小伙子："您老是要这要那，不怕人家说你是高价 姑娘吗?" 一• 姑娘："怕什么?斐多菲都说了，'生命诚可贵，爱 律 情价更高'嘛，价钱低了行吗?" • 显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道， 所谓"高价姑娘"的"价"，是"价格"的"价"，是贬义。 人们是用"高价姑娘"来贬斥那些把爱情当商品加 以买卖的姑娘。而裴多菲诗中"爱情价更高"的"价" 是"价值"的"价"，是褒义，它赞美真正的爱情比生 命还要宝贵。因此，同一个语词("价")表达的是不 同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同 起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同 一律要求的逻辑错误。
• • • • • •
介绍几种典型的守恒试验： 数目守恒； 长度守恒； 液体质量守恒； 面积守恒； 体积守恒； 重量守恒。 儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7岁）-物 质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和重量守恒（910岁）-体积守恒（12岁）。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
青年思维和儿童思维的不同：
• 1、思维不受现实事物的限制，可更好地思 考可能发生的事情 • 2、思维概括能力更强，更善于思考抽象的 问题 • 3、开始更多地思考思维过程 • 4、青少年的思维变得多维，趋向于从各个 角度思考问题 • 5、相对更辩证的看待事物，不再那么绝对
二、青少年形式逻辑思维的发展
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
皮亚杰认知发展的阶段论
认知发展的阶段
第一阶段 感知运动阶段(0～2 岁) 。 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有 一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性
和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便
是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后 期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体
• 但有时故意违反同一律规则，却可以创造 同 出特殊的说话效果。 一• -鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常 律 克扣办学经费。在一次校务会议上，林又 提出要克扣一笔经费，教授们纷纷反对。 林说："关于这件事，不能听你们的。学校 的经费是有钱人拿出来的；只有有钱人， 才有发言权！" • 鲁迅一下站起来，从口袋里摸出两个银币 拍在桌上："我有钱，我也有发言权"
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
任务是，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆
绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一 种因素决定钟摆摆动速度(在每一种因素中又有不同级别的划分： 如摆绳的长度有三个级别、重物的重量有四个级别等)。
皮亚杰的经典实验
钟摆实验
三、青少年辩证逻辑思维的发展
• 瑞吉尔于1973年提出了辩证逻辑思维阶段 的概念。他认为皮亚杰提出的四个认知发 展阶段不能解释个体在15岁以后表现出来 的越来越明显的思维的辩证特征。因此他 提出，个体在形式逻辑思维之后，表现出 的是辩证逻辑思维。瑞吉尔认为，个体可 以从皮亚杰提出的四个认知发展阶段的任 意一个阶段直接发展到与之相应的辩证逻 辑思维阶段。