滑动摩擦力的教学设计与分析
高中物理_摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思
《摩擦力》教学设计【三维目标】 1、知识与技能✧ 通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力；✧ 知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向； ✧ 会运用公式N F Fμ=计算滑动摩擦力的大小；✧ 会用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向；✧ 知道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例，有将物理知识应用于生产和生活的意识。
2、过程与方法➢ 培养学生用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力； ➢ 培养学生的实验探究能力；➢ 通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力； ➢ 通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣。
3、情感、态度与价值观✓ 利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲； ✓ 培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想；✓ 认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。
能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。
【教学重点】1. 滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断；2. 静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断；3. 静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。
【教学难点】1. 静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断；2. 静摩擦力大小的简单计算。
【教具准备】多媒体教学课件、摩擦力演示仪、长木板、小车、木块(30个)、弹簧秤、牙刷(60个)、毛巾(30条)、砝码.身边的物体(例如水杯、黑板擦、讲桌等) 【课时安排】3课时力探究静通过改进的实验装置进行探究。
教师对木块施加一个拉力，让学生思考并回答木块相对木板运动趋势方向，学生对相对运动趋势方向的理解很模糊，所以教师引导学生“木块想向哪个方向运动？”。
由二力平衡知识得出静摩擦力的方向。
比较相对运动趋势方向和静摩擦力方向，找出关系。
得到结论：静摩擦力的方向总是沿着接触面与相对运动趋势方向相反。
通过手持瓶子实验进一步验证该结论。
并通过手持瓶子向各个方向匀速运动，引导并强调静摩擦力的方向与速度方向无关。
滑动摩擦力教学设计作者黄石四中周莉
结论：两个物体间的滑动摩擦力的大小跟这两个物体间的压力大小成正比。
计算公式f=μN，介绍动摩擦因数μ的物理意义及常见材料间的动摩擦因数。
滑动摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反，而不一定与物体的运动方向相反。
（3）物体运动起来后，若保持匀速直线运动，应在水平方向加多大的力？
（4）物体在运动过程中，若把水平拉力增大为80N，地面对物体的摩擦力为多大？是何种摩擦力？
（5）若把推力减小到52N，直到静止，静止前和静止后物体所受的摩擦力是哪种摩擦力，各为多大？（要求学生独立完成并鼓励质疑）
例1、学生交流感受，并用摩擦力的知识解释原因；
五、教学重点及难点
重点：探究影响摩擦力大小的因素；难点：摩擦力方向的判断、探究影响摩擦力大小的因素。
六、教学过程
教学活动
学生活动
设计意图
（一）创设情境，提出问题
1 、生活情境：请两组同学到讲台上分别用缠了细线和没缠细线的筷子夹弹子看谁夹的快。
2 、问题情境：利用课件出示问题电动车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？
（3）滑动摩擦力向什么方向？
（4）滑动摩擦力的作用是什么？
（引导学生与静摩擦力相关知识进行对比）
①观察教师展示的课件。
②小组讨论，讨论后得出滑动摩擦力的概念：当一个物体在另一个物体表面滑动时会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫滑动摩擦力。
a)条件：相互挤压且有弹力；有相对运动；接触面粗糙.
b)方向：沿接触面与相对运动方向相反；
《滑动摩擦力》的教学设计作者：黄石四中 周 莉
《摩擦力》教学设计
《摩擦力》教学设计《摩擦力》教学设计1教学目标一、知识与技能1．知道摩擦力如何产生2知道摩擦力的大小跟什么因素有关3．知道摩擦的利与弊二、过程与方法1．通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力；2．通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力。
三、情感态度与价值观让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。
教学重点滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关教学难点摩擦力的定义教学方法观察、分析法：通过直观地感受手在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用点；探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和减小摩擦的方法；教具准备木板、投影仪、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计、摩擦力演示仪等；课时安排 1 课时主要教学过程（一）引入新课：1.播放视频：NBA 篮球场上两名球员相撞后在地板上长距离滑行的视频2.观看图片：老师在学校塑料草坪打球及滑到后膝盖受伤的照片3.提出问题：老师腿受伤是什么惹的祸？――摩擦力（二）新课教学：一、摩擦力1.学生活动：手放在水平桌面上，用力向前推，谈谈感受。
2.对照上面的活动让学生试探性归纳摩擦力的定义，教师可提示性提问：（1）谈某个力至少需要涉及几个物理？（2）是否需要接触？（3）摩擦力有什么作用效果3.定义：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。
4.摩擦力的实质：活动：通过展示用显微镜不同倍率放大后的手背的照片，说明摩擦力的实质是由于接触面间的凹凸不平产生的备注：观看视频，引起学生的注意力，利用生活现象，引发学生的思考设计小实验，让学生体验摩擦力，引起学生的思考二、探究摩擦力大小与什么因素有关？1.猜想：通过前面展示的老师在篮球场上膝盖受伤的照片以及用手推桌面的活动体验，结合生活实例让学生猜想摩擦力的大小与什么因素有关。
滑动摩擦力优秀的教学设计
滑动摩擦力优秀的教学设计滑动摩擦力优秀的教学设计1一、教材摩擦力是高中力学重要的性质力之一，正确认识摩擦力有助于后面的受力分析、牛顿运动定律及动能定理等知识的学习，而且摩擦力在生活中有着广泛的应用。
本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸和拓展，也是本章教学的重点和难点。
由于摩擦力的不可观察性，在许多情形下似乎是方向不定，使学生对摩擦力的方向分析有一定的难度。
教材将这节内容安排在重力和弹力之后，以生活实例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学目标1、知识与技能：①能归纳出滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。
②通过实验探究能发现影响滑动摩擦力大小的因素：压力与接触面性质。
③能知道动摩擦因数μ与哪些因素有关。
④会利用公式F＝μFN计算滑动摩擦力的大小。
2、过程与方法：①进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。
②注重实验探究方案设计的思考与改善。
③通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。
3、情感态度、价值观1、培养学生对科学的求知欲，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法；2、培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验修养。
三、教学重点、难点重点：滑动摩擦力产生的条件，通过实验探究得出F＝μFN。
通过初中的学习，学生只知道摩擦力大小的影响因素有哪些，知道他们之间的定性关系，而通过这节课的探究，我们就能得到这些量之间的定量关系，所以选此为这节课的重点。
难点：滑动摩擦力方向判断。
因为摩擦力的方向许多情形下似乎是不定的，使学生对摩擦力方向的分析有一定的难度，所以，将摩擦力方向的判断作为本节课的`难点。
四、教学方法探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。
五、学法引导学生通过实验，自己观察、描述实验现象，思考、讨论、分析原因，自己总结得出结论。
人教版八年级下册物理第八章第3节摩擦力探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关说课稿
（一）导入新课
我的新课导入方式将从学生的日常生活入手，利用图片或视频展示生活中常见的摩擦力现象，如滑板、自行车刹车等。通过提问：“你们在哪里见过类似的现象？这些现象背后隐藏着什么物理原理？”来吸引学生的注意力。接着，我会简要介绍摩擦力的基本概念，并宣布本节课我们将通过实验来探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关，从而快速激发学生的兴趣。
3.实验步骤和结论：在底部部分，详细记录实验步骤和得出的结论，以便学生回顾和复习。
板书在教学过程中的作用是帮助学生形成知识框架，清晰掌握课程要点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会使用不同颜色的粉笔区分不同内容，适时擦除不必要的板书，保持板面的整洁。
（二）教学反思
在教学过程中，可能遇到的问题包括学生实验操作不熟练、数据分析能力不足、课堂讨论参与度不高等。为应对这些问题，我会：
4.将理论知识应用于Biblioteka 际问题时，可能缺乏足够的经验和思路。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中的实例，如滑板、滑雪等，引发学生对摩擦力现象的好奇心。
2.利用互动式教学，鼓励学生提问和分享自己的观点，增强他们的参与感和成就感。
3.设计有趣的实验活动，让学生亲自动手操作，体验科学探究的乐趣。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备一定的力学基础知识和实验操作技能，如测量力的方法、简单的实验设计等。然而，他们可能存在以下学习障碍：
1.对摩擦力的概念理解不够深入，容易将其与滑动摩擦力混淆。
2.在实验探究过程中，可能难以控制变量，导致实验结果不准确。
3.分析和处理实验数据的能力有待提高，可能难以从数据中得出科学结论。
《摩擦力》教学设计(精选3篇)
《摩擦力》教学设计〔精选3篇〕《摩擦力》教学设计篇一摩擦力一节的课堂设计宗旨是：培养学生的创新精神和实践能力，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣，表达物理来源于生活，又效劳于生活的道理。
摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了透镜式教学。
通过教师的演示，学生列举日常生活、生产中物体受摩擦力的事例，学生讨论、分析摩擦力的共同特点，然后让学生根据这些特点，给摩擦力下定义。
这样安排的目的是为了充分发挥学生的主体地位，培养学生的归纳分析能力。
探究影响摩擦力大小的因素是本节的重点，主要采用探究式教学。
通过实验让学生提出问题，进行猜测，学生讨论设计实验，学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流。
整个过程全部放手给学生，由学生自己完成，让学生亲自体验探究的乐趣，成功的喜悦。
教师只起引导组织作用。
增大、减小摩擦力的方法是本节设计的一个亮点。
将辩论引入课堂。
教师通过巧妙的设计，将学生分为正、反两方进行辩沦。
通过辩论学生自己总结得出增、减摩擦力的方法。
这样安排的目的，一是锻炼了学生的口头表达能力，二是培养了学生的竞争意识，三是激发学生的兴趣。
小结不仅让学生总结本节学到知识，而且提炼出了所用到的研究物理问题的方法和思维程序。
教学目标知识与技能①知道什么是摩擦力？②通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关？③知道摩擦力在实际中的意义。
过程与方法①经历影响摩擦力大小因素的研究。
②从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力。
情感态度与价值观培养学生乐理探索自然现象和日常生活中的物理池原理的兴趣，表达物理来源于生活，又效劳于生活的道理。
教学重点探究摩擦力的大小与什么因素有关？教学难点压力与重力的区别，摩擦力的定义。
教学方法对摩擦力的定义采用透镜式教学模式“对影响摩擦力大小因素采用探究式教学模式；对增大、减小摩擦力的方法采用猜测与反驳教学模式。
教具和媒体教师演示用：小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影。
3.6《滑动摩擦力》教学设计
五、滑动摩擦力教学设计方案一、概述中学物理学科八年级第三章《运动和力》第五节《滑动摩擦力》；教材版本：物理北师课改版教材八年级。
本内容所需课时为1课时。
本节课是一个完整的探究学习过程。
各种摩擦现象在生活中都很常见，滑动摩擦是这节课学习和研究的重点，而静摩擦和滚动摩擦由于在理解上难度较大，初中不要求作深入介绍，所以教材适当的在“科学窗”栏目中，作为知识拓展介绍了静摩擦，在“想想议议”栏目中，把滚动摩擦作为减小滑动摩擦的一种方法来介绍给学生，使学生能简单认识滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦。
对摩擦现象，学生有一定的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在，了解压力和接触面的粗糙程度对摩擦力大小的影响，本身并不困难，但教材将摩擦力安排为一次完整的探究活动，就赋予了它新的教育意义。
由于前面学生对探究活动已有一定认识和经验积累，因此要充分运用本节内容让学生体会探究的各个环节，培养学生较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神。
二、教学目标分析1、知识与技能：（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象。
（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素。
（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。
2、过程与方法：（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力。
（2）通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法。
（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周围与我们息息相关的物理知识。
（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神。
教学重点：探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程。
教学难点：掌握控制变量的方法；摩擦力的测量。
三、学习者特征分析在这个阶段的初中学生对摩擦现象有一定的感性认识，但有时意识不到摩擦的存在，让学生认识到摩擦力的存在，了解压力和接触面的粗糙程度对摩擦力大小的影响，本身并不困难，由于前面学生对探究活动已有一定认识和经验积累，因此要充分运用本节内容让学生体会探究的各个环节，并注意学生在探究过程中可能出现的情况给予适当的引导。
高中物理集体备课教案滑动摩擦力优秀教学设计
高中物理集体备课教案《滑动摩擦力》优秀教学设计==一、教材及重、难点分析“滑动摩擦力”是高中物理《力与物体间相互作用》一章的一个重点，同时也是一个难点。
对于这一知识点，教材安排该内容为科学探究课，以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。
很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。
很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
本节的重、难点是引导学生进行探究。
对于滑动摩擦力这一知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
二、设计理念1．《高中物理新课程标准》的课程理念和课程目标。
2．布鲁纳的“发现式”教学模式与杜威的“从做中学”教学模式：创设问题情境→作出假设→检验假设→作出结论。
3．尼德若（Niedderer，1987）的“新科学哲学”教学策略。
三、课程目标1．知识与技能知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增、减滑动摩擦的方法，并能应用在日常生活中；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。
2．过程与方法经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中运用“控制变量法”的思想方法。
3．情感、态度与价值观培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。
四、教学设计思路为了加强这节课的探究性，体现新课程标准的课改精神，这节课主要安排学生分组进行探究实验。
将全班分为若干大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
对于每个实验小组，准备了相同的器材（如下），让学生自己根据实验的要求选择实验器材。
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滑动摩擦力的教学设计与分析
一、教材内容分析与学情简析
1.教材内容分析
滑动摩擦力是高中物理《必修1》第三章第四三节摩擦力中的内容，它既是
本章、节的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的
基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到以后很多问题的解决。本节
课的重点是滑动摩擦力产生的条件并得出关系F=μFN。为了体现新课程所倡导
的课堂教学三维目标—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，凸现探究
过程和探究方法，让学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习并获得积
极的情绪生活和良好的情感体验。本人在设计中对教材进行了有意识和有针对性
的选择和处理。首先，把教材中一课时内容分为二课时，滑动摩擦力上一课时，
这样学生会有充足的时间去科学探究；其次，安排学生分组实验、进行探究；第
三，鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，
以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、
主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。
2.学生情况简单分析
学生经过初中的学习，已初步掌握了实验探究的基本程序（观察现象→提出
问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象）；初步具备了设
计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作
的学习习惯。而且本节课学生要做的分组实验，学生在初中时的时候已经见过，
是上课时老师做的演示实验，实验用到的控制变量法的思想在学生头脑里可以用
“根深蒂固”一词来形容，相信稍加引导学生就能设计并做好实验。只要在实验的
数据处理上多花一些工夫就可以了。
二、案例设计与分析
引入新课：
在前面我们已经学过了两种力：重力和弹力。掌握了它们产生的条件，会计
算力的大小，能判断力的方向。今天我们学习第三种力——摩擦力。
请同学回忆一下有关摩擦力的知识？
（滑动摩擦力，静摩擦力，滚动摩擦力）
问题一：影响滑动摩擦力的因素有哪些？
1.影响滑动摩擦力大小的因素：与两个物体间的压力和粗糙程度有关，与接
触面的大小无关；方向与物体运动的方向相反。
探究一：滑动摩擦力产生条件及方向
由老师指导学生做如下实验或由师生共同做如下实验：
①小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。
②将一纸条夹入书中向外拉。
③将手平放在桌面上移动。
做完这个小实验后多媒体屏幕逐一显示以下三个问题叫学生思考：
问题二：以上实验中，相互接触的物体间产生了滑动摩擦力，这几种现象中
产生的摩擦力有什么共同特点？
2.滑动摩擦力定义：当一个物体在另一个表面上滑动的时候，受到另一个物
体阻碍它相对滑动的作用力，称为滑动摩擦力。
问题三：通过以上实验结合滑动摩擦力定义总结归纳出产生滑动摩擦力的条
件？
两个物体要相互接触，还要有相对运动；两个接触面还要不光滑。
学生通过互相讨论总结得出滑动摩擦力产生条件：相互接触的两非光滑物体
有相对运动！
问题四：滑动摩擦力方向如何判断？
滑动摩擦力是阻碍物体相对运动，所以滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，
跟物体的相对运动的方向相反。
问题五：滑动摩擦力方向跟物体的相对运动方向相反，把“相对”两字去掉可
以吗？试举例说明。
分析：不可以，去掉“相对”两字，滑动摩擦力方向就是跟物体的运动方向相
反，这样应该是错的。如用力F把放在木板上的木块水平向右拉动，但木板不动，
这时木块水平向右运动，木块相对木板也水平向右运动，所以木块受到的滑动摩
擦力方向水平向左。根据作用力和反作用力可知，现木板受到的滑动摩擦力方向
是水平向右，但木板处于静止，所以说去掉“相对”两字是不行的。当然现在木板
相对木块是向左运动的，所以受到滑动摩擦力方向是水平向右。
再举例：伸出左手放在胸前不动，右手在上面滑动，右手受到的就是滑动摩
擦力，与前面例题道理相同，不动的左手也受到滑动摩擦力的作用，摩擦力的方
向与相对运动方向相反！如果人在重复这个动作的时候，还在向前走动，双手受
到的滑动摩擦力的方向不变，始终与双手的相对运动方向相反（强调相对运动的
方向），可能与运动方向相同可能与运动方向相反。
问题六：刚才我们研究的是摩擦力的方向，现在你能设计一个实验来探究滑
动摩擦力与压力、粗糙程度间的定量关系吗？
控制变量法：
（1）控制接触面间的粗糙程度相同，接触面间的压力不同；
（2）控制接触面间的压力相同，接触面间的粗糙程度不同。
问题：需要测量哪些物理量呢？需要哪些实验器材呢？
学生观察周边器材，然后得到结论：测量木箱在木板、玻璃板上滑动时，不
同压力作用下的滑动摩擦力，依据是控制粗糙程度相同，看滑动摩擦力与压力的
具体关系。
问题七：压力怎么测量、滑动摩擦力又该如何测量呢？
测量木箱的质量，再在木箱里加砝码，可以得到压力；通过弹簧测力计水平
匀速拉动木箱，弹簧秤示数的大小就是摩擦力的大小！
需要用到哪些实验器材呢？
实验器材：弹簧秤、带钩的滑块、钩码、长木版、玻璃板
记录数据的表格该怎样设计呢？
表一：粗糙程度相同，接触面间的压力不同：
数据处理方法：
引导学生得出：摩擦力与压力成正比，在桌面上和和玻璃板上有不同的比例
系数，比例系数可能与粗糙程度有关；相同的压力下，不同的粗糙程度有不同的
摩擦力，证明比例系数与粗糙程度有关。同时粗糙程度本身还和接触面间的材料
有关。
总结：摩擦力大小用公式可以表示为，
说明：（1）μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与
相互接触的材料、接触面的粗糙程度程度有关。在通常情况下，μ<1。
（2）为物体间的压力。