《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计
教材分析：
《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。

这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。

学情分析：
通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。

而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。

但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。

教学目标：
1.知识目标：
认识食物链和食物网；了解生物防治技术。

2.能力目标：
能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。

3.情感、态度、价值观目标：
通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。

教学重难点：
重点：认识食物链和食物网。

难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。

教学准备：
教师：课件、动植物贴图
学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。

教学过程：
一．谜语导入
师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）
一片草地上，来了一群羊。

——打一种水果（谜底：草莓）
师：为什么是草莓呢？
生：……
这时，又来了一群狼。

——再打一种水果（谜底：杨梅/杨桃）
师：你能解释一下吗？
生：……
师：很好，咱们班的同学果然是名不虚传！
师：大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系？
生：……
师：还可以怎么说？
生：……
师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。

【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么"，并重点提示学生“谁被谁吃"，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。

另外，对于第二个谜语，有的学生会认为是杨桃，只要解释得合理，学生能体验到生物间的食物关系即可。

教师要注意不能限制学生的思维。

】
二．探究食物链和食物网
（一）认识食物链及特点
1．激起学生生活经验，找食物关系
师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？
学生回答，教师随机板书。

师：大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后"？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？
生交流汇报。

（写出两组即可，不完整的引导学生补充完整）
【“螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语故事非常典型，如果学生想不到，教师可以提示学生，分析其中的食物关系，加深学生的感受。

】
2．用符号表示食物关系
师：看得出，大家的生活经验很丰富！
好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？
生回答，并上台展示。

师：你能解释一下吗？你用的符号代表什么意思？
生回答。

（先让上台的学生说一说符号代表的意义，如果有不同意见，再让另外的学生说说自己的想法。

）
师：大家说的都有道理，不过我们做科学研究，应该有统一的标准。

（可以追问一句，“羊为什么要吃草，狼为什么要吃羊？"，引导学生发现草是羊的食物，羊又是狼的食物。

让学生理解“→"的指向。

）我们来看，草作为食物被羊吃；羊又作为食物被狼吃了。

科学上规定，用“→"表示它们之间“被吃"的关系，并且“→"指向吃它的一方。

（让台上的学生继续用箭头表示食物关系）
3．引出食物链
师：大家看，串起来的这些，像什么呀？
生：……
师：这些生物由于食物关系被联系起来，称为食物链。

（板书：食物链）
师：我们来看一下科学家的定义，谁能来读一下？
生读。

（在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。

）
4．发现食物链的特点
师：好，同学们，我们再来仔细观察这几条食物链，它们有什么共同的特点？（给学生一点思考的时间）
生：……
师小结：你很善于发现规律！完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

而且，越往后，动物越凶猛。

5.创设农田情境，寻找并摆出食物链
师：通过大家的努力，我们认识了食物链。

其实，自然界中像这样的食物关系有很多。

在我们郊区的一片广阔的农田里，就生活着这样一些有趣的生物。

我们一起来认识一下。

……（师边说边用课件展示）
它们之间存在着哪些食物关系呢？你能找出其中的食物链吗？
（找一个同学说一条）
师：还有没有其他的食物链？大家想不想亲自来找一找？我给大家准备了这些生物的图片，请每个小组在卡纸上摆出你们发现的食物链，看哪个小组摆得又快又多！
师：不过在摆之前，大家先想一想，摆食物链的过程中需要注意什么问题吗？生回答。

师展示温馨提示。

（温馨提示：1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

2.摆的时候要合理布局，摆放美观。

3.摆完后用“→"连成食物链。

注意“→"指向吃它的一方。

4.组内相互合作，合理分工。

）
生活动，师指导，并在黑板上贴农田生物图。

（二）认识食物网
师：好，刚才同学们合作得非常好，每个组都找到了一些食物链。

现在，哪个小组愿意把你们找到的食物链上来连一连？（温馨提示：注意“→"指向吃它的一方。

并且，重复的食物关系只画一个箭头！）其他同学仔细看，看他们找的对不对，有什么需要补充的！
生上台连食物链，其他学生补充。

师：我们一共找出了多少条食物链？当我们连好后，你有没有新的发现？
生汇报。

师小结：这些食物链相互交错，像网一样，我们给它取个名字叫做——食物网。

（板书：食物网）
这些生物共同生活在一起，有着千丝万缕的食物联系，构成了密切联系的生物界。

这就是我们今天研究的“密切联系的生物界"！
（板书课题：密切联系的生物界）
三．生态平衡教育
1.分析食物链受到的影响
师：通过大家的共同努力，我们认识了食物链和食物网。

在自然界中，有些食物链是很明显的，容易被发现，但是有一些食物链却比较复杂，不容易被发现。

下面我给大家讲一个真实的故事。

（在几十年前，广东沿海发生了一次海啸，许多农田和村庄都被海水淹没了。

这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，
也不见起色。

农民们发愁啊……就在这时，一位有经验的老农想了个办法，托人从外地买了一批蛇，把蛇放到农田里。

说也奇怪，那一年庄稼就获得了大丰收！大家不明白这是为什么。

同学们，你们明白其中的道理吗？
生：……
（如果时间充足的话，可以演一演这几种生物之间的关系）
师：最后，那位老农把秘密说破了，原来那场洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。

后来洪水退了，田鼠又回到农田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都被田鼠给糟蹋了。

现在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。

）
师：同学们，听了这个故事，你有什么想法？
生：……
师小结：一种生物大量减少或消失，会对其他生物产生很大的影响，打破了原有的生态平衡。

2.分析食物网受到的影响
师：蛇的大量减少，仅仅是影响这一条食物链上的生物吗？（师让学生看食物网）生：不是
师：谁能说说你的想法？
生交流汇报。

3.呼吁大家保护生态平衡
师：看来，小小的蛇，竟然有这么重要的作用！不能小看它啊！那么我们人类，作为万物之灵长，应该怎么做呢？
学生交流。

师小结：地球是我们的家园，生物是我们的朋友！我们要和谐相处！只有这样，才能保证生态平衡，大自然才能更加和谐、美丽！
【对于六年级的学生来说，演一演生物间的食物关系已经不是很有必要，关键是引导学生深入思考。

所以，把这个环节进行了适当修改，这样更符合六年级学生的特点。

】
四．生物防治技术
师：同学们，今天我们认识了食物链，还发现了食物网，而且知道了我们不能随意捕杀生物，我们应该和它们交朋友。

现在，请大家来看一段资料。

资料分析：目前，为了使庄稼丰收，农民伯伯大量使用农药。

这样，害虫虽然被消灭了，却破坏了农田里的生态平衡。

大家想一想，如果不使用农药，有什么好方法可以防止害虫泛滥？
学生交流。

师小结：这种方法，是利用了生物的方法解决问题的。

这种方法是不是对环境比较好？不但减少了环境污染，而且也不容易破坏生态平衡。

五．课下拓展
师：同学们，认识这种生物吗？（展示图片）这是蜣螂，俗称“屎壳郎"。

大家对它有什么感觉？
生：……
师：它是一种比较让人讨厌的动物。

可是，就是这样一种不招人喜欢的动物，澳大利亚却从其他国家大量进口“屎壳郎"。

想知道是为什么吗？请大家课下查阅资料研究。

（如果有时间，让学生迅速浏览“屎壳郎出国”的资料，并进行交流，意识到生物防治的意义。

）。