作文修改流程课

《为情感找一个载体》系列作文课

——我在作文的点滴做法

北京市通州区台湖学校

朱海芳

《为情感找一个载体》系列作文课

有了三年的写作训练，我们的学生已具备了写记叙文的能力，但是我们的学生的习作，平淡无味，看了教研员的论文，为《情感找一个载体》一文，忽受启发，我们学生的习作为何淡而无味，是因为少了作料，少了凸显情感的载体。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。可以看出课程标准的指导思路。“多角度观察生活”，与小学阶段的要求相比，突出了“多角度”。通过“多角度”观察生活，发现生活的“丰富多彩”，进而，捕捉“事物的特征”。“观察”“发现”“捕捉特征”的过程，是观察、认识、研究客观世界的过程，也是主观介入的过程，渗透了自己的感受、认识与思考，联想与想象，在这样的基础上，才能产生个性化的表达，有创意的表达。“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和认识”“创意的表达”，其实具有内在的逻辑。

整理了近几年的记叙文阅读篇目，自己深刻地意识到写作高手几乎他们都这样在做，他们都遵循“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和认识”“创意的表达”，这一系列过程，如2012年《白梅无价》，以白梅为载体，“白梅”这幅画虽是徐老痛悼师兄的宣泄之作，但也是与师兄之间深厚情谊的见证，简单一幅白梅却将两位画家之间的深厚情谊淋漓尽致展示与世人；《木鱼混沌》，以“木鱼”为载体，美不仅在普通，木鱼是老人生活的工具，谋生的方式，而且美在善良，老人选择木鱼作为混沌的讯号“让清醒着可以听到他的叫唤，却不止于中断了熟睡者的美梦”，这一载体将作者林清玄对老人的赞美表现的清新淡雅。

这样的作品在我们的记叙文阅读篇目中随处可见，如《花脸》中的花脸，《雕花烟斗》中的烟斗，《向日葵》中的向日葵，《野薄荷》中的薄荷，《病槐树》中的槐树，《草是怎样一点点绿的》中的草，这些不胜枚举的作品中作者们都为自己的情感找到了载体，让载体使自己的文章蓬荜生辉。由此我有了以下的作文系列课，不求学生们能成为大家，但至少有所长进，改善写作的平铺直叙、寡然无味。系列课包括四个课时，历经六节课。

第一课时：读范文、找载体

教学目标：

能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和认识，明确“载体”的理念。

材料：诵读丁丽梅《蔷薇几度开》、林晓娴《白蔷薇》、《蔷薇花》三篇阅读篇目。

准备工作：

1.诵读之后，思考在作品中有了“蔷薇花”，那蔷薇花又是谁？

2.找寻同是株蔷薇花，思考在不同的作者眼里有了怎样不同的深意？

3.用鲜明颜色的笔，将文中蔷薇花的片段圈画，找寻他们的特征，如

从出现的位置，何种表达方式入手找异同？

本节课学生收获：

1.清楚何为载体：载体，泛指能够承载其他事物的事物。

2.载体的作用：为自己文章表达的情感寻找一个“载体”，用“载体”将

自己的情感集中、生动、充分地表达出来；用“载体”为文章铺设一条

线索，使要表达的内容具体、形象、可感。

课后反思：学生在读过很多编文章后，对载体有了深刻的认识，学生们诵读过之后，一下子就把握住了“载体”就是“蔷薇”，对于“载体”

这个词他们很陌生，但是他们都能很真切的告诉我这些都是在以

花喻人，用象征的手法赞美人，我认为这就够了，于是就将“载

体”这个概念抛给他们，他们一下子豁然开朗，原来有了一个小

小的载体，就能使文章内容更具体、形象更可感。

第二课时：读载体——寻方法

教学目标：能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和认识，从阅读中找到使用载体的一些小技巧。

工作流程：两个环节

一、在上节课的基础上同学们共同研讨三篇文章的“载体”是什么？在哪些位置出现？用了何种的表现手法？

1.出现在哪？“载体”是作者的代言人，要让它说话，在适当的时候、适当的语境反复出现，会牵引读者的阅读心理。

如篇首、篇尾、中间，甚至是主人公一出场载体就出场了。在《蔷薇几度开》中，这些位置都有过载体的呈现，文中“蔷薇花”一出现在作者眼前，老人就出现了，花和人，人和花，就这样交相辉映，将一个挑糖担的老人对生活的随性自然、不奢望、不强求自然而然地刻画出来。《蔷薇花》虽只有在文章的结尾出现了“载体”，但花和人已经融为一体，花的美丽馨香和花的普通不就是主人公素素的品质吗？《白蔷薇》和第一篇有点相似，“载体”出现频率较多，花和人穿插，将人物的侠骨柔肠、冰清玉洁、执着、高贵借花而展现出来。

一朵同样的花，作者为表达情感寻找到了一个相同的“载体”，将作者自己的不同情感集中、生动、充分的表达出来，有时甚至用“载体”为文章铺设一条线索，使要表达的内容具体、形象，可感。

2.怎么表达？

“载体”不仅彰显文章的文采，还有营造情感氛围的作用，利用它传输自己的情感、思想，传达对于美的理解。

三篇文章，运用了多种表现手法，有对蔷薇花的大段描写，有对蔷薇花的赞美抒情、还有在叙事中穿插蔷薇花的出现，蔷薇花有时还以线索出现，将散落的珠子串在一起。还可以使用到各种修辞，比喻、拟人、排比等，如《蔷薇几度开》结尾中引用诗句收尾，。

二、以学生习作《春暖了，花开了》为例，有和没有载体的文章比较阅读，找寻优势。

1．文章《春暖了，花开了》有些平淡无味，想让你们为文章加一个载体，行动起来。

2．比较两篇文章，体会你们修改前后的变化，讲出你的体会。

3．体会同学们加的“载体”，谁的最贴切？为什么？

4．看到了同学们加的“载体”，那我们归类能做“载体”的事物有哪些呢？

学生收获：

1.明确了“载体”出现的位置及能用一些什么样的表达方式表现出来。

2.自己动手能为文章加“载体”，比较文章用哪种载体恰当。

抓住特征：选材范围及主题确定以后，寻找与此材料相关的、能自然