不积跬步无以至千里不积小流无以成江海骑骥

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骑骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”

从9月15日培训开始，我们感动且收获着……

祝各位老师身体健康，学有所成！

主编：柯晓露

期

2012年10月7日

2012年罗源县中小学教师新课标远程培训进度安排

请各位参与培训的老师根据以上要求，安排好自己的学习时间。

以上表格内容截止至2012年10月7日24:00

可以看出，我们班学员学习热情非常高，在学习日志，做作业和论坛研讨上都非常积极，但在我的教学故事和名家博文共享上无参与，希望各位老师拿出自己的宝贵教学经验和教育资源与大家分享。

在第一次作业的完成过程中，老师们基本上能从自己的教学实际出发，写出自己的见解，下面节录一些优秀的作业供大家交流。

提交者：郑松生（提交时间： 2012-9-25 15:35:42）

1.新课标对评价的功能提出的要求:

关于教学评价，它涉及到我们对学生学习的评价，教师教学的评价，学校教学管理的评价，2011版课标对我们评价改革究竟提了具体要求。首先，他重视评价的诊断、激励和发展功能，为什么要重视评价的这些功能呢？是因为希望改变过分强调甄别与选拔这样的做法。第二，那就是我们在评价学生的时候，需要全方位的去评价学生，同时我们也要关注学生的个体差异。第三，那就是提倡评价主体的多元化，评价方式的多样化。2011版课标提倡的是，不仅要有老师评价学生，还有学生自己的评价，自己评价自己。另外，还有我们学生间的相互的评价。另一个是评价方法的多样化。虽然说有这样的一个要求，但是要真正实施

下去，必须要进行观念的转变，说到观念的转变。我们首先要改变一步到位的评价观念，评价坚持从学生的实际出发。

2.对新课标“评价建议”进行可行性论证，发表自己的见解，并举一平常教学中自己觉得较好的评价措施：

不管什么评价，我觉得应该从学校、教师、学生三者齐下，从观念、知识、设备等方面加以重视；从课本、读物、媒体让大家知道掌握与国际形势相适应的科技知识；有效的配备相应的应用设备，让课堂教学更有效进行，让老师学生上课有工具使用。在这三种评价的核心，是对学生学习的评价。评价有两面性，有对学生不足的评价，有对学生优点的评价，不管是不足处或者是优点处的评价，我觉得要让这些评价变成一种激励性的评价，不能应为学生的一些不足，就批评他们，而是要让他们知道自己为什么不足，能让他们在知道自己不足的地方如何改进如何进步；而对学生有好的地方的评价，不能让他们骄傲自满。

就比如我在课堂中，个别的学困生经常会提出一些错误的观点和理论，此时，其他的同学有些则会去对此呲之以鼻。那么此时，我常常是从这些的学困生的观点中去找出它的闪光点来，予以肯定，及时真的观点错误的十分严重，也不去打击他们的积极性，对他们能参与课堂教学的行为进行表扬，使他们产生学习的积极性，从而慢慢改变对学习的热诚。

提交者：黄彦珍（提交时间： 2012-9-25 23:08:51）答题内容：

（1）课标修改前后“物质”主题中科学内容条目的变化

“物质”一级主题里有四个二级主题。第一个是“物质的形态和变化”；第二个是“物质的属性”；第三个是“物质的结构与物体的尺度”；第四个是“新材料及其运用”。从“物质”这个一级主题下的这四个二级主题来看，二级主题的个数和名称与“实验稿”都是相同的，没有变化。但是二级主题下的三级主题有一定的调整。

第一个二级主题，“物质的形态和变化”，在“实验稿”中，首先有第一条和第二条，“能用语言文字或图表等描述常见物质的物理特性”，“能从生活或社会运用的角度对物质进行分类”。对这一条而言，上半句的内容移位到另外一个主题下了，把这个就放到了“物质的属性”二级主题下。最下面的内容就是从生活社会运用的角度，对物质进行分类，融进了其他的条目中，所以在现在的“修改稿”里，这一条就不存在了。

第二条，“有评价某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识，尝试与同学交流对当地资源利用的意见。”这条课程标准，也合并到其他的课程标准的条目中去了。所以这两条就不再存在了。

第三条，在“实验稿”里是“能区分固、液和气的三种物态，能描述这三种物态的基本特征”。对这一条而言，基本上维持“实验稿”的一个要求的水平，只是加强了这个内容和生产生活的联系。在这个“修改稿”里，除了要描述固、液、气三种物态的基本特征，还加上了一条“列举自然界和日常生活中不同状态的物质及其应用”。加强了跟生产生活的联系。

第四条,“会测量温度”，在《标准 (2011 版 ) 》里，就已经变为会用常见温度计测量温度，范围更缩小了，在某种程度上，也可以说现在变得更简单，操作性更明确了。所以这可以归类为细化条目。

第五条，“通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然中的一些现象与物

质的熔点和沸点联系起来”。这是“实验稿”中要求的，既有实验的要求，也有跟生产生活的联系等等。在“修改稿”里对实验、联系实际都有继承。两个方面有细微的调整，第一个是不仅有熔点和沸点，还明确了凝固点。另外特别强调了物态变化中的放热和吸热现象，就把物理的本质问题提升了。

接下来最后一条，“解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识”。这里显然就有 STS 这方面的一些观念的渗透，我们修改的时候规范了行为动词，比如“能用水的三态解释自然界的一些水循环现象”，就改为“用水的三态说明自然界中的一些水循环现象”，因为“说明”是“了解”水平。“了解我国和当地的水资源状况”是新增加的，就是对 STS 观念的渗透加强了。另外“有关心环境和节约用水的意识”，这个既有继承又有发展。对这一条而言就是对行为动词的规范以及对 STS 观念的渗透都有所加强。

第二个二级主题，“物质的属性”。这个二级主题在“实验稿”里有四个条目，在《标准 (2011 版 ) 》里也有四个条目，只是条目本身做了一些调整，个数并没有变化。

第一条，在“实验稿”里是“能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中的物质的用途联系起来”，这是“实验稿”中的一个要求。但是在老师的反馈中，老师们提出这样的疑问，物质的哪些属性不明确，所以在《标准 (2011 版 ) 》中，就做了调整，调整为这样。“通过实验了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等。用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”。《标准 (2011 版 ) 》的前面部分就是“通过实验了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性、导热性等”，这个就解决了老师们说物质的一些属性不明确的问题。下面的一条“用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”，是“实验稿”中的第一条，实际上是一个移位，那么因此这条标准和“实验稿”比起来的话是明确了属性。“实验稿”里，没有说要通过实验来了解物质的一些属性，但在“修改稿”里明确要求通过实验了解物质的一些属性，弹性、磁性、导电性、导热性都要经过实验来认识。这是我们上集所说的加强实验，明确内容其中的一个例子。

第二条，“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”。《标准 (2011 版 ) 》就改为“知道质量的含义，会测量固体和液体的质量”，新旧“课标”对比变化不大，只是行为动词规范了。

第三条，在“实验稿”中是“通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象”，在这里是理解密度，而且也要求将密度的知识用于解决简单问题，解释生活中的一些与密度有关的现象等等。在《标准 (2011 版 ) 》里，这个也有继承，但同时有调整，“通过实验理解密度”这个没有太大变化，就是到达理解的水平，“会测量固体和液体的密度”是以前没有的，这是《标准 (2011 版 ) 》里增加的一个实验。

第三个二级主题，“物质的结构与物体的尺度”。在这个二级主题下，旧“课标”有四个三级主题，新“课标”里也有四个三级主题，数目上是没有变化的，只是个别条目的一些微调。其中有微调的比如第三条“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。在《标准 (2011 版 ) 》里，就调整为“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入，关注探索宇宙的一些重大活动”。新旧“课标”对比的话，我们可以看出规范了行为动词，以前的“大致了解”，我们已经统一为“了解”。另外希望学生们关注探索宇宙的一些重大活动，这是我们课程标准所要求的。