七年级《京剧的念白》案例评析

案例评析

初中《京剧的念白》课例评析

本课教学设计，是教师根据国家音乐课程标准自行设计开发的北京市“京剧进课堂”试点校的初中一年级校本，教师运用自编的“定场白”和《金玉奴》与《失街亭》两个段子中的“念白”，作为初中一年级下学期第六单元《梨园彩虹》的拓展内容，对“京白与韵白”进行分析和学习。

京剧是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶，而京剧念白是京剧艺术不可缺少的重要主城部分，它渗透在中小学音乐教材京剧内容中，是中小学生学习国粹京剧不可或缺的知识和技能；俗话说：“千斤话白四两唱”，足以说明京剧念白的重要性，不了解京剧的念白，将会影响学生对京剧的理解、审美和实践，因此，本课校本课程的创造性的设计和开发是非常必要、及时和恰当的，体现了教师良好的专业素质和创造性的教学设计能力。

本课教学设计将京剧的念白（京白、韵白）作为音乐课重要的教学内容，了解京剧文化、增强学生的民族意识；指导学生对京剧“念白”知识的处理和转换，体味中国传统艺术的韵味，传承中国传统音乐文化的精髓。纵观整个教学设计，具有以下几个创造性的特点值得借鉴：

一、各根据教学的人文特点和地域特点进行选材

针对该校学生为北京地区城镇级农村初中校学生，京剧对他们来

说并不陌生，加之京剧进课堂活动开展以来，学生对京剧是我国的国剧的了解，使得学生学习京剧的积极性逐渐高涨；另外，北京学生对北京方言非常熟悉，教师就首先选择了京剧《苏三起解》路途中苏三与解差韵白和京白的典型对话，学生很容易上口，从中又能了解另一念白种类“方言白”；此内容激发了学生学习京剧的兴趣，初步体会到了京剧艺术的韵味和魅力。

二、有趣的师生互动环节设计使课堂教学生动

课堂教学以体验为基本方式，主要设计了：

1.导入环节的“问候”的教学方式，通过教师自创的“开场白”创设一定的

教学情境，学生感受、领会、体验；

2.新授课阶段采用自主体验与模仿体验相结合的教学方式，通过学生用自己

的语言尝试体验念白与欣赏教师示范表演、观看视频片段、学生模仿体验等步骤，掌握“念白”的特点；

3.拓展延伸阶段采用小组合作、师生合作的教学方式，通过分组表演“念

白”，教师从中进行客串，体验京剧“念白”所表现的人物形象。

这些教学环节的设计，以学生和教师共同的活动为基础，这种师生之间、生生之间的互动，促使学生产生创造性的火花，为教师的教学也提供启发和思考，对学生将所学知识迅速理解、掌握和内化成内在的能力，具有显著效果，是教师整个教学设计的成功之处。

三、“学习型教师”是创造性教学设计的必要前提

音乐教师不是京剧科班出身、不具备京剧专业知识，因而在大多数的京剧教学中，教学课件、剧目片段视频就显得尤为重要，但本课教师设计了多种带服装道具的教师示范表演，使课堂上学生眼睛为之一亮，博得了学生的满堂彩，这在京剧课堂教学中是不多见的，特别是一个男教师不仅在这课堂上进行生行的唱念做打的示范表演，同时还能反串旦角的小嗓唱腔和念白以及身段手势等的示范表演，可见教师不仅在教学设计上下足了功夫，在京剧行当的表演技巧上也做了充分的专业准备。

京剧艺术距离学生的学习生活比较遥远，课件和视频资料容易使学生产生距离感，这时候教师的示范表演，就显得尤为总要，让艺术更贴近了学生，也使学生朝艺术的方向更迈进了一步。

总之，本课内容生动、有效，成功之处在于教师教学设计的创造性，是校本课程开发和设计值得借鉴的范例。