新课程标准下课堂教学提问有效性的思考

新课程标准下课堂教学提问有效性的思考

一、课堂教学问题有效性的缺失

课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，但在设计具体的问题时往往存在着问题质量偏低的情况。最主要的是在教学问题的设计上随意性比较大，还存在诸多缺陷。

（1）问题设计浅显，只停留于问题表面，缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求。课堂提问流于形式，有些是教师的口头禅，比如“同意吗”、“对不对”、“是不是”，“好不好”？这些毫无思维深度、异口同声、非此即彼的回答不知掩盖和扼杀了多少学生的个性。

（2）问题脱离学生认知水平和教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口。

（3）问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系。比如在课堂预习环节，教师布置的问题没有明确的指向，导致学生在预习时没有明确的方向。再如一节课进入“尾声”时，教师此时最为常见的流行语就是：“这节课你学到了什么？”“这节课你有哪些收获和体会”？，这是非常笼统的提问，如果是一节化学实验课，学生可以回答“我认识到化学是一门以实验为主的科学”，“做好实验是学好化学的前提”，“要认真观察实验，分析实验现象”等等，这样的回答可以说是滴水不漏、天衣无缝，你能说他回答错了吗？这样的问题了无新意，极易让人产生审美疲劳，也就很难促使学生积极地思考。这样的问题与其有不如无！

（4）问题表述过于直白，无法激起学生探究的欲望。

（5）问题之间缺乏有机联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题链。一节有效的课堂，应该是教学环节环环相扣，问题链一气呵成。

（6）问题思维层次不清，无法形成思维网络。

（7）问题拘泥于预设，缺乏有效生成。教师预设好了每道问题的“标准答案”，势必使学生的思维受阻，课堂因而缺乏精彩的生成。

这些低效或无效的问题不能有效激发学生的思考，必然导致课堂效率低下。课堂上师生间缺少你来我往的互动，更没有唇枪舌战的交锋，这样的后果就是教师又以“满堂灌”填鸭式的教学和浩如烟海的题海战术占据课堂，长此以往，学生势必养成了一种惰性，一切依赖老师、甚至做题目等老师报答案等不良习惯，导致学生的思维能力下降，自主学习习惯和能力不能得到有效的培养和提高。

二、课堂教学实施有效提问的策略

正是因为课堂提问往往缺乏情景性，探究性、递进性、生成性和挑战性，提问中忽视对学生智力与非智力因素的培养，没有为学生创设深入思考、大胆求索、大胆发言的时间和空间，使学生处于学习被动地位，所以学生不愿更多回答老师的提问，学生也不愿提出经过思考后更有价值的问题，学生也就失去了学习的积极性和主动性。

1、问由景生——注重问题的情景性，打造有效课堂

“努力创设生动活泼的学习情景”作为教学建议的第二条已明确写入全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中，要求“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，通过积极的探究最终解决问题，使学生的认识逐步得到发展。”在普通高中《化学课程标准》（实验）“教学建议”中也多次提到，要“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动”。可见，情景在教学中的作用是不言而喻的。

在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生，而知识的获取也需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。问题情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。

案例1：史料探究——原子的微观构成

例如，在学习人教版《原子的构成》这一课题时，由于微观粒子看不见，摸不着，加之这部分教学内容又没有实验，学生缺乏感性知识，学生很难建立起对原子构成的微观认识。但我们还是可以和学生一道查阅资料，循着科学家对原子构成探究的历程，从科学家探索物质构成的史实中体会科学探究的过程和方法，以加强教学的直观性。增强学习化学的兴趣，同时也增强课堂内容的趣味性。

投影出示用“α粒子轰击金箔”的文字介绍和图片说明

当学生阅读完上述情景材料后，问题尽可能由学生自主提出，老师追问、补充。最后教师将学生的问题进行提炼、归纳和整理：

假设原子真如汤姆生“西瓜”模型，α粒子轰击金箔后会是什么样的结果？

为什么绝大多数α粒子能够顺利穿过金箔，畅通无阻，而只有极少数被反弹回来？

这极少数α粒子碰到了很大的阻力还是很小的阻力？

这种阻力会是来自质量很小的“西瓜子”（电子）吗？

这样小的原子核却能把轰击它的高速“子弹”（α粒子）反弹回来，这说明了什么呢？

金原子原子核的质量相对α粒子的质量是很大还是很小？

如果你是卢瑟福，发现了这一出人意料的现象后，你对汤姆生“西瓜”原子模型会作怎样的修正？……

“景”由心造，情由景出，问由景生。当上述探究情景展现在同学们面前时，刺激学生的思维，激发他们的探究欲望，学生内心的思维活动一定会处于一种积极的思考状态，一定会有许多的“为什么？”在头脑中形成，并努力寻求这些问题的解答。同时，让同学们体会到，科学家探究原子构成的过程，就是对科学真理不断探索的过程，也是对真理不断修正完善的过程。

2、培养能力——注重问题的探究性，打造有效课堂

大教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”在新课程实施中，自主学习作为科学探究的重要特征，在充分调动学生的探究积极性、培养和提高学生的探究兴趣上显得尤为重要。课堂教学中，问题设计要有一定的探究性，即提出的问题要具有探究的价值。那么，什么样的问题才具有探究的价值呢？一是从问题的提出层面上看，所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动。二是从问题的解决层面看，学生要能应用已有知识和条件，通过充分的思考和实验，在课堂规定的时间内有效地解决问题，且在培养学生的探究意