如何进行有效英语时态教学

如何进行有效的英语时态教学
摘要：英语时态教学是贯穿于整个初中英语学习过程的重要内容。

由于英语的动词时态这一语法现象与我们母语的语法差别较大，学生理解有困难，容易混淆，且教和学的过程比较枯燥乏味，在这个过程中教师和学生都感到很疲劳，花了大量时间和精力，但收效与付出不成正比。

如何更好地解决学生时态学习难的问题，作者结合教学实践分析并总结了解决办法。

关键词：有效英语时态教学教学方法
英语时态教学是贯穿于整个初中英语学习的重要内容，同时也是教学中付出与收效不成正比的内容之一，教师和学生都花了大量精力，但效果却不尽如人意。

为什么会这么难？我们看一个简单的现象。

当教师问学生学过哪些时态时，学生开始抢答：“一般现在时、过去时、现在进行时……”大家七嘴八舌，想起一个是一个。

教师只能举手示意大家暂停，重新一个一个罗列，学生杂乱无章的回答给了我们最起码两个信息：（1）学生对时态的记忆是杂乱无章的，没有考虑过时态之间的联系，这样的记忆很容易有疏漏，或者混淆。

（2）学生对时态的理解很笼统。

如学生回答的过去时里有很多细分，一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时。

他们不懂得将时态分类：现在、过去、将来，然后每一类再进行细分：一般、进行、完成。

学生笼统的回答恰恰说明了他们对此的理解很粗浅，而这种问题很有可能是教授不当引起的。

很多时候为了赶进度，
怕麻烦等原因，我们依旧采用很传统的方式讲授时态：给例句、讲意思、讲结构、操练习题。

在这样的课堂上，学生一般都在忙着记笔记，所谓的操练只是照着模式套一套。

一节课下来，学生始终处于被动、依赖的状态，没有积极的思维活动，因而形成不了深刻的理解，这直接导致了语法课的枯燥乏味，学生越学越没劲，教学效果不尽如人意。

结合教学实践，我认为要从以下方面给予关注。

一、详细了解学情
奥苏贝尔的意义学习论特别强调学生学习任何教材之前所具备
的先备知识。

有意义的学习，只能产生于在学生已有充分先备知识的基础上。

换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生才会产生有意义的学习。

大部分学生从小学三年级开始学英语，在小学学习过程中，一些常见时态如一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时等都有过接触，学生对此并不完全陌生。

初中阶段，教师在新授这些时态之前可以想办法了解学生对这些时态的了解情况，形式可以多样，例如我在准备教现在进行时的前2天，发给学生一份调查问卷，如下：
同学，你好。

调查后发现，学生都学过现在进行时，对其意义等基本概念比较清楚，但对用法的掌握情况不一，主要问题出在be动词使用不当，have的现在分词形式没有去e，现在进行时结构只有部分学生能写出，时间状语一般只知道now，look，listen.学生主要在现在进行
时结构、现在分词的构成和现在进行时的时间状语的罗列上有问题。

了解学情不仅要了解学生知道什么，更要了解学生不知道什么，这样可以帮助我们设计更有针对性的教学内容和训练内容，从而帮助学生更系统、更清晰地理解和掌握新知识。

二、充分利用小组合作
英语新课程标准提出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，并在这一过程中形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。

因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，学生通过积极参与和合作，提高语言的实际应用能力。

时态课如果按照传统方法按部就班地上，课堂就会枯燥乏味，只有部分学生真正参与，大部分学生只是被动地忙着记笔记，根本来不及思考，导致教师和学生都很累，学习效果不好。

根据学情了解的结果看，基本每种时态学生都不是完全陌生，只是了解的情况参差不齐。

为了充分利用学生的已有知识，我在课堂上组织学生进行了四人小组合作，把关于时态的一般内容如概念、结构、时间状语等制作成学案，让学生在自己独立完成的基础上进行小组讨论，教师巡回了解讨论结果，并解答个别小组的提问。

小组讨论完以后，教师集中讲解讨论中出现的问题和需要统一的答案，并补充一些特殊用法。

这样课堂气氛非常活跃，每位学生都活动了起来，当小组中有不一致的答案时，组员就会进行讨论，这样更多的学生有机会参与到讲解中，同时可以及时解答问题。

实践证明，学生自己讨论
出来的结果不仅理解深刻，而且记忆持久。

三、合理整合教学内容
随着新课程理念的不断深入，我们对教材的理解和使用在不断变化。

在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。

我们可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，以期取得更好的教学效果。

在7b unit 5中，语法部分内容为一般过去时，在讲授完动词过去式构成方法后，我立刻将第六单元study skills部分关于动词过去式“-d/-ed”发音规则的内容提到这里，请学生一起尝试总结“-d/-ed”的发音规则：清跟清，浊跟浊，元音后面还是浊，/t/，/d/后面读/id/。

朗朗上口的顺口溜，提高了学生的兴趣。

在讲到不规则动词过去式时，我带领学生翻到书后的不规则动词表，和学生一起划出学过的不规则动词，同时带领他们朗读不规则动词的过去式，并将不规则动词过去式的读法录成音频，发给学生回去模仿练读。

经过这两个环节，学生对动词的过去式尤其是不规则动词过去式的掌握情况从根本上有所好转。

很多时候，教学需要趁热打铁，相关内容及时跟进能帮助学生更好地理解所学内容，如果呆板地按照课本的单元板块教学，就会导致一些内容失去连贯性，学生对相关知识的理解就会出现断档，这样反而不利于教学。

四、利用对比内化知识
时态学习的困难不是出现在学习一种时态时，而是出现在多种时
态混合在一起时。

很多学生不能准确判断出时态，甚至是简单的题目。

我们在时态教学过程中没有进行足够的对比，每学习一种新的时态后，都应该带领学生回顾曾经学过的时态，让学生实践，比较它们之间的结构区别和使用场合区别，尤其像现在完成时和一般过去时之类的本身就很容易混淆的时态。

从理论和实践上都进行对比练习，在进行充足的对比操练后，学生对混合时态的辨别力就会有所增强。

五、跳出时态小框框
教学中我们往往对时态的练习停留在习题上，认为学生犯错是因为这个语言点讲解不够。

其实不然，所有的语法点都是相互联系的，我们需要带领学生将时态与逻辑思维联系起来，尝试在运用中更好地掌握不同的时态。

我们可以创设情境，围绕一节课的重点让学生以听说读写等方式进行综合运用，运用会更好地帮助他们理解，运用是学习语言的最终目的。

学生都是鲜活的个体，教学方法应该是灵动的。

今天的方法不一定适合明天的学生，在教学过程中，我们需要根据学情不断调整教学方法，才有可能获得理想的教学效果。

只要我们保持灵动的心，相信时态教学之路就会越走越宽。