第八章学习策略

第二节 典型的学习策略
一、认知策略
认知策略的概念最早是由布鲁纳 提出来的，以后加涅把认知策略看 作为是一种智慧技能，他们对这一 概念的解释是不同的。我们在这所 讲的认知策略，主要是指在信息加 工过程中，为了更好地获得、储存、 提取、运用信息等所采用的各种方 法和技术。
（一）复述策略
复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种 信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有 经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保 持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一 种重复，但复述的方法又是多种多样的，在 学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言 语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维 持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills)和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、 监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ它主要 包括规则、方法及技能等。
以下三种观点： • 1、把学习策略看作为学习的信息加工 • 活动过程。 • 2、把学习策略看作为学习的规则、 • 能力或技能。 • 3、把学习策略视作学习监控和学习 • 方法的结合。
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。 • 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极 主动使用的。 • 其次、学习策略是有效学习必需的。 • 第三、学习策略是学习者制定的学习 • 计划，由规则、方法、技能等构成。 • 第四、学习策略是通过学习、练习获 • 得的，并且能通过训练得到提高。
二、学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗， Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学 习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2、拜伦（Baron 1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索 （relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分 析（stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃 （chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
第八章 学习策略
目标： 1 识记：学习策略定义，认知策略、元认知策略和资源 管理策略 2 理解：复述策略、精细加工策略、组织策略的含义
元认知的概念和结构 学习策略训练的原则和方法 3 运用：运用指导教学模式训练学生的复述策略‘精细 加工策略和组织策略
第一节 学习策略概述
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
3、提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是 阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其 它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对 知识的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些 “谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学 生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解 数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。 4、生成性学习 生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成 功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性 活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一 个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生 成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记 录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系 起来从而产生一个理解。 5 利用背景知识，联系实际。
三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）
把学习策略分为基本策略(primary strategy)和支持策略 （support strategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各 种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用 的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略， 包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监 控和诊断策略。
1、利用随意识记和有意识记 2、排除相互干扰 3、整体识记和分段识记 4、多种感官参与学习 5、复习形式多样化 6、画线技术
划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略 划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这 是划线技术中首先要强调的。 其次，划线应与眉批、脚注结合起来。 第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。 第四、要注意对学生划线技术的训练。 划线有两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一 部分后再根据信息的重要性划线。
2、迈克卡尔的分类
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie et al，1990) 将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略
认知策略
复述策略 精细加工策略
学习策略
元认知策略
组织策略
监视策略 计划策略 调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略
社会资源利用策略
（二）精细加工策略
• 精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致 的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论 或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深 层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学 习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息的意义的深层加工策略。
1、记忆术 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予 它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材 料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理 解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。 （1）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。 （3）谐音联想法。 （4）关键词法。 (5)视觉想象. （6）语义联想。 2、记笔记 早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近 的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目 标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知 识经验等等都会对记笔记产生影响 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处； ②记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容； ③做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等 。