徐建强历史与社会学科核心素养初中历史与社会 ppt课件
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要的历史现象、典型的制度、具 有代表性的历史文献的性质、特 点、地位、作用、影响等、对重 要历史人物的功绩与过失进行判 断与评论、对史学观点的评论与 判断。
2020/12/17
20
评价的步骤和方法：
(1)对相关知识进行整理。 (2)把评价的对象放在特定的历史 环境中。
(3)运用辩证唯物主义和历史唯物 主义的观点方法揭示本质。
2020/12/17
8
3.初中《历史与社会》历史意识的 素养标怎样设定？
历史理解：学生能以史料为证据设 身处地地了解历史事件或历史现象；对 重要历史事件或历史事物的来龙去脉做 出合理解释；能从历史发展线索中理解 相关历史事件、现象或人物的不同重要 性；能分辨不同的历史解释，说明它们 之所以不同的原因。
历史与社会学科核心素养
历史意识解读
2020/12/17
1
一、历史与社会学科核心素养之一的 历史意识及目标是什么？
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
三、历史意识素养培养可以怎么做？
2020/12/17
2
精品资料
你怎么称呼老师？ 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是 否会认为老师的教学方法需要改进？ 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ 教师的教鞭 “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨， 没有学问无颜见爹娘 ……” “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
2020/12/17
9
历史评价：能根据一定目的、任务或要 求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基 本观点和方法，对历史事物的价值、历史人 物的功过、历史事件的作用、历史观点的正 误等，做出实事求是的判断，提出自己的见 解，以古鉴今。
2020/12/17
10
历史认同：能够反思历史，从历史中汲 取经验教训，更全面、客观地认识现实的社 会问题；能够从历史的角度认识中国的具体 国情，形成对祖国的认同感，了解并认同中 华民族优秀文化。
2020/12/17
18
探求因果。 把握了因果才能更具体深入的理解 史实，帮助我们建构自己的理解。
特征的分析。 要更具体的把握史实，就必须从特 征上对其进行分析和把握，区别它与其 他史实的不同。
实现意义的建构。 对史实意义的建构是历史理解的 最高层次。
2020/12/17
19
3.历史事物评价的四步： 包括评价重大的历史事件、重
途径 方法论知识
本体性知识
16
2.历史理解的五步： 史实的厘清 史实的关联 因果的探求 特征的分析 意义的建构
共同组成了理解的基本外延
2020/12/17
17
厘清历史事实。 分辨史实与结论；分析材料的真伪 与价值。
理清史实间的关联。 史实间的关联，包括纵向和横向的 关联。纵向指的是事件与事物的来龙去 脉，包含起因、过程、结果与影响；横 向指的是与事件或现象相关联的经济、 政治、军事、文化、社会等各个方面。
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检测定锚 ---让我们反思是否到了哪儿？
(2)从一道试题看素养的检测。
例4：期中试题
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三、历史意识素养培养可以怎么做？
1.历史事实、历史理解、历史评 价、历史认同的关系。
历史认同
价值性知识
证据意识 时空意识
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历史评价
历史教与学
历史理解 历史事实
知识内容：辛亥革命的重要事件和人 物属于事实性知识；辛亥革命属于事实性 概念；辛亥革命的历史意义属于价值性知 识。
分层描述：链接二
2020/12/17
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3.基于素养的学业质量标准如何来 帮助我们教与学？
教学目标的定位 ---让我们知道我们该去哪儿？
(1)关于辛亥革命的三种教学设计之辨。
例1：初普 例2：初优 例3：聂老
2020/12/17
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历史最突出的作用是帮助学生具有 历史意识。从而使学生能把一切事物看 成是历史长河中的一部分，能根据历史 启示和历史发展的规律来理解历史，观 察现实、展望未来，（历史理解）从而 形成对自身、民族、国家、文化的历史 及其发展的认同感、自豪感和责任感。 （历史认同）能够使学生用变化的眼光 看待历史与现实，深刻认识到在历史发 展中人的作用，能提高自我判断能力和 现实社会参与能力。（历史评价）
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源自文库
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
1.梳理较典型的反映历史意 识的课标有哪些？（链接一）
2.基于学科素养的学业质量标 准层次怎么分？
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示例：3－1－2简述辛亥革命的重要事
件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。
认知要求：简述属于认知领域目标、 探讨属于体验领域目标。
(4)以古鉴今，发现意义。
2020/12/17
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谢谢聆听！ 敬请指正！
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历史是什么？
通常我们所使用的“历史”一词包 含有两层意思，一是指过去发生过的事件 ，一是指我们对过去事件的理解和叙述。 前者是史事，后者是历史学。
2020/12/17
2020/12/17
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赵亚夫认为:《历史与社会》中的历史 不是为了强化学养的闲学，也不是针对个 体的兴趣需要；它不是德育的助产婆，更 不是政治的附庸；它拒绝死记硬背、反对 灌输和不经思考的接受，同时，它也不充 当思维训练的工具。它强调向学生渗透有 历史性的思考，相信有用的历史就是依然 活着的过去，所以活着的人能够通过历史 将过去、现在与未来联系起来，以便思考 和理解更为整体的、有意义的人、事和社 会现象，并从中成熟“人之所以为人”的 意念、上升个体的社会觉悟。
一、作为历史与社会学科的核心素养 之一的历史意识目标是什么？
1.从三维目标到核心素养传达了什么？
从掌握了多少知识、技能本身向能用 知识与技能做什么转变
2.我们的学生学历史后，能做什么？
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聂幼犁主编的《历史课程与教学论》指 出:“我们的历史教育的最终目的不是仅仅 停留在对历史知识的简单掌握上，而是希 望通过学生对重要历史事件和人物、历史 发展特征、线索和规律的把握，使历史教 学尽可能与现实生活和时事联系起来，以 增强学生理解和解决现实问题的能力，所 以我们的历史教学要达到‘通过历史更好 地认识现实，通过现实加深对历史的理解 ’的目的。”按此，历史教育应当成为一 种公民素养提升的途径。
2020/12/17
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评价的步骤和方法：
(1)对相关知识进行整理。 (2)把评价的对象放在特定的历史 环境中。
(3)运用辩证唯物主义和历史唯物 主义的观点方法揭示本质。
2020/12/17
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3.初中《历史与社会》历史意识的 素养标怎样设定？
历史理解：学生能以史料为证据设 身处地地了解历史事件或历史现象；对 重要历史事件或历史事物的来龙去脉做 出合理解释；能从历史发展线索中理解 相关历史事件、现象或人物的不同重要 性；能分辨不同的历史解释，说明它们 之所以不同的原因。
历史与社会学科核心素养
历史意识解读
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一、历史与社会学科核心素养之一的 历史意识及目标是什么？
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
三、历史意识素养培养可以怎么做？
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精品资料
你怎么称呼老师？ 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是 否会认为老师的教学方法需要改进？ 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ 教师的教鞭 “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨， 没有学问无颜见爹娘 ……” “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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历史评价：能根据一定目的、任务或要 求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基 本观点和方法，对历史事物的价值、历史人 物的功过、历史事件的作用、历史观点的正 误等，做出实事求是的判断，提出自己的见 解，以古鉴今。
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历史认同：能够反思历史，从历史中汲 取经验教训，更全面、客观地认识现实的社 会问题；能够从历史的角度认识中国的具体 国情，形成对祖国的认同感，了解并认同中 华民族优秀文化。
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探求因果。 把握了因果才能更具体深入的理解 史实，帮助我们建构自己的理解。
特征的分析。 要更具体的把握史实，就必须从特 征上对其进行分析和把握，区别它与其 他史实的不同。
实现意义的建构。 对史实意义的建构是历史理解的 最高层次。
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3.历史事物评价的四步： 包括评价重大的历史事件、重
途径 方法论知识
本体性知识
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2.历史理解的五步： 史实的厘清 史实的关联 因果的探求 特征的分析 意义的建构
共同组成了理解的基本外延
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厘清历史事实。 分辨史实与结论；分析材料的真伪 与价值。
理清史实间的关联。 史实间的关联，包括纵向和横向的 关联。纵向指的是事件与事物的来龙去 脉，包含起因、过程、结果与影响；横 向指的是与事件或现象相关联的经济、 政治、军事、文化、社会等各个方面。
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检测定锚 ---让我们反思是否到了哪儿？
(2)从一道试题看素养的检测。
例4：期中试题
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三、历史意识素养培养可以怎么做？
1.历史事实、历史理解、历史评 价、历史认同的关系。
历史认同
价值性知识
证据意识 时空意识
2020/12/17
历史评价
历史教与学
历史理解 历史事实
知识内容：辛亥革命的重要事件和人 物属于事实性知识；辛亥革命属于事实性 概念；辛亥革命的历史意义属于价值性知 识。
分层描述：链接二
2020/12/17
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3.基于素养的学业质量标准如何来 帮助我们教与学？
教学目标的定位 ---让我们知道我们该去哪儿？
(1)关于辛亥革命的三种教学设计之辨。
例1：初普 例2：初优 例3：聂老
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历史最突出的作用是帮助学生具有 历史意识。从而使学生能把一切事物看 成是历史长河中的一部分，能根据历史 启示和历史发展的规律来理解历史，观 察现实、展望未来，（历史理解）从而 形成对自身、民族、国家、文化的历史 及其发展的认同感、自豪感和责任感。 （历史认同）能够使学生用变化的眼光 看待历史与现实，深刻认识到在历史发 展中人的作用，能提高自我判断能力和 现实社会参与能力。（历史评价）
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源自文库
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
1.梳理较典型的反映历史意 识的课标有哪些？（链接一）
2.基于学科素养的学业质量标 准层次怎么分？
2020/12/17
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示例：3－1－2简述辛亥革命的重要事
件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。
认知要求：简述属于认知领域目标、 探讨属于体验领域目标。
(4)以古鉴今，发现意义。
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谢谢聆听！ 敬请指正！
2020/12/17
22
历史是什么？
通常我们所使用的“历史”一词包 含有两层意思，一是指过去发生过的事件 ，一是指我们对过去事件的理解和叙述。 前者是史事，后者是历史学。
2020/12/17
2020/12/17
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赵亚夫认为:《历史与社会》中的历史 不是为了强化学养的闲学，也不是针对个 体的兴趣需要；它不是德育的助产婆，更 不是政治的附庸；它拒绝死记硬背、反对 灌输和不经思考的接受，同时，它也不充 当思维训练的工具。它强调向学生渗透有 历史性的思考，相信有用的历史就是依然 活着的过去，所以活着的人能够通过历史 将过去、现在与未来联系起来，以便思考 和理解更为整体的、有意义的人、事和社 会现象，并从中成熟“人之所以为人”的 意念、上升个体的社会觉悟。
一、作为历史与社会学科的核心素养 之一的历史意识目标是什么？
1.从三维目标到核心素养传达了什么？
从掌握了多少知识、技能本身向能用 知识与技能做什么转变
2.我们的学生学历史后，能做什么？
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聂幼犁主编的《历史课程与教学论》指 出:“我们的历史教育的最终目的不是仅仅 停留在对历史知识的简单掌握上，而是希 望通过学生对重要历史事件和人物、历史 发展特征、线索和规律的把握，使历史教 学尽可能与现实生活和时事联系起来，以 增强学生理解和解决现实问题的能力，所 以我们的历史教学要达到‘通过历史更好 地认识现实，通过现实加深对历史的理解 ’的目的。”按此，历史教育应当成为一 种公民素养提升的途径。