小学数学估算教学的意义及策略

小学数学估算教学的意义及策略

随着教学改革的不断深入，估算教学也被纳入小学数学教学的课本之中，小学数学教学中越来越重视对学生估算意识的培养。估算是当前数学教学的重点内容，可以说估算除了教学意义，在生活中也有广泛的应用价值，是一种实用性很强的应用数学。小学阶段是学生智力发展的黄金时期，因此在小学期间培养学生的估算能力，可以学生日后高等数学学习打下坚实的基础。小学数学教师需要在估算教学中调动学生的估算学习积极性和主动性，根据学生的实际学习水平制定教学计划，从而确保学生的估算意识得到有效培养。

一、小学估算教学现状

很多小学数学教师没有充分认识估算的意义和作用。通常情况下，无法或者不必对算式计算结果进行精确计算时，仅仅只需要粗略估计其结果即可，这时会采用估算方式，其基本原则是指估算值与准确值需要尽量接近。教师为了追求最终答案的正确性，而将“先说说得数是几十多，再计算”变成“先计算，再根据计算结果写近似数”。先计算再根据计算结果写几十多虽然正确率会高很多，但无疑忽视了学生判断是否需要进位的能力，这样的教学割裂了口算、估算、笔算之间的内在联系，淡化了学生主动发展的能力。估算分

为两种，一种是“好”的估算，而另一种则是“不好”的估算，“好”的估算一般就说明其估算值与准确值极为接近。但是，为了能够使学生在考试过程中不会出现估算错误，很多教师会制定统一的估算要求，比如说估算时要求将三位数估成整百数。就估算而言，对其计算结果的准确性进行检验是估算最为重要的作用体现，需要注意的是，估算与验算不同，验算的地位并不能够被估算所取代，当计算过程中出现明显错误时，则可以通过估算检查出。由此可见，就目前的小学数学估算教学而言，很多教师没有给予估算教学应有的重视，导致学生在学习过程中存在一定的局限性。

二、培养估算意识

在小学数学中，推广估算教学具有重要意义，为了避免小学生以错误的思维定式对估算进行学习，教师有必要重视对学生估算意识的培养，并将其作为重要的教学目标。首先估算教学在生活中应用广泛，具有很强的实用性，并且与精算相比，估算更加节约时间，所以对于学生而言是一种省时省力的学习，而在现实生活中，我们也经常会遇见这种问题，例如学生购买文具时，笔记本大约在3～5元，而笔一般是2～3元之间所以学生带8元去文具店，钱就够了。这就是一种很简单的估算思想，而通常情况下，小学生的认知程度比较低，对于生活往往没有规划，通过估算学习，学生就会形成一定的行为计划性，例如，从家到学校大概要花费多长时间，

写作业要占用多长时间，和父母吃饭时，估算一下结账清单，利用学生的自身经验优势，展开有趣的实践活动，等等，这种估算意识，不但可以让学生更好的适应社会生活，也是学生必备的一种社会技能。估算教学可以为学生建立一个数字的认知过程，最简单的例子就是20比10大，这对于成年人来说，可能是一个很无知的问题，可是对于小学生而言，却是对于数字范围的理解，当学生有一个数字概念时，才能建立数感，进而培养学生的数学能力。

三、将估算渗透至计算教学过程中

学生的思维活动会与计算过程相同步，学生在这个过程中不仅要对法则、定律以及性质进行灵活运用，还需要对思维的各种基本方式进行系统协调的灵活应用。比如说，教师可以通过下列例题来判断学生能否迅速准确估算结果。

52-28=80错误（在计算的过程中错将减法看作了加法），

349+254=503错误（300+254=554，所以该结果一定是错误的）。小学数学教师在开展估算教学的过程中，既要注重对学生估算意识的培养，也要注重引导学生对其估算规律的掌握和发现，由此来促使学生在计算结果过程中能够准?_运用相应的估算规律。再者，在估算教学中，也需要学生能够通过估算来对其商的位数进行确定，比如说，要求学生根据下列算式来说出商的位数，388÷26、339÷20、120÷14等等。

四、建立目标多元的评价方式

对于学生估算学习的评价，既要评价学生学习的成果，也要评价学生的学习过程。在学习过程中教师不但要鼓励学生会估算、喜欢估算，也要注意引导学生把估算的过程完整地表达出来。对于估算的结果，应该是有弹性的，多变的。由于估算方法是开放多样的，估算出的结果也是多元的，所以评价估算的结果不能用统一的标准，只要估算的结果有一定的依据，能对实际问题做出合理判断，就是合理的估算。

综上所述，估算教学对于学生的数学学习具有重要价值，不但可以为学生建立良好的数感，也可以转变学生的思考模式，因此在未来的数学教学中，教师要结合工作经验，在数学问题中渗透估算教学法，为学生提供更多进步空间。