小学语文阅读教学要注重三个层次

小学语文阅读教学要注重三个层次
作者：张青
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第10期
【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是其中非常重要的一部分，但要想提高阅读教学的实际效果，就需要从学生的认识规律入手，再辅以阅读指导技巧，然后加上合理的评价，这样就可以使阅读形成一个良性的循环系统，提高阅读效率。

【关键词】小学语文；层次；阅读教学
对于小学语文阅读教学，首先，最基本的是了解孩子对知识的认知；其次，是对阅读内容的理解；再者，是对理解内容的探究和评价；最后，是对阅读的活化，通过深究后更深层次地理解阅读，并学有所用，学能所用。

一、认知与理解阅读
刘勰说：“观文者披文以入情。

”阅读应先带入感情，之后理解阅读内容。

阅读的文章内容能否被学生接受是很重要的，学生阅读前酝酿的情感基础也是很重要的，对于小学生来说，对一篇文章有了感知，才能继续阅读，随后才能理解内容，如果学生看到的第一个字或第一句话就不认识或不理解，那么阅读就难以继续了，所以应从字句方面来推动学生的感知和理解。

1.掌握生字生词
小学语文阅读教学分为三步骤：先阅读文章，之后发现文章生字生词，最后掌握生字生词，理解全文。

教师应先要求学生掌握生字，可以根据生字的读音或者生字的形状来认识它们，例如：“伞”“雨”“火”这些象形字。

也可以通过造句的方式来帮助学生认知，例如：“饺”，可以说：“今天的早餐是妈妈做的饺子，可好吃了。

”“奶”，可以说：“周末，我要去奶奶家吃饭。

”
2.借语言的力量理解句意
字是组成文章的个体，句是组成文章的群体，段落是组成文章的主体。

认识完单独的字后，就要开始整合字，形成句，句的范围小于段落，因此可以用段落来分析句子，理解句子的意义和表达情感。

例如：理解“桂林山水甲天下”的句意时，根据真实描写桂林山水的段落，根据每个段落的中心大意来理解桂林风景的优美。

3.把握中心，理解作者的情感
字词理解完后，就要理解段落，通读全文。

每一个作者对自己写的文章都寄托着一份感情，通过把语言的材料转化为文字的形式，提供给读者欣赏。

这一部分主要是通过阅读段落知道文章“写什么”，但它的前提是了解作者想“表达什么”，例如《桂林山水》这篇文章，作者想表达的是他对桂林景色的喜爱和赞叹，被那种优美的自然风光所震撼。

4.给文章划分层次
在理解作者思想情感的基础上，引导学生一篇好的文章划分层次，让学生掌握这种写文章的技巧，培养学生的写作能力，阅读的目标是为了让学生学会一篇严谨的文章是怎么写出来的，它的词句好在哪，它的段落形式好在哪，它的字词用得怎么妙等等，这一系列的探究都对学生之后阅读和写作有帮助。

5.进行归纳总结
学习阅读一篇文章，在认识字词、理解句意、了解中心思想、划分结构层次后还要进行总结和归纳，例如：文章的第一部分是否会引出下文，文章的第二部分是否会承上启下，文章的结尾部分是否会起到总领全文的作用，通过由浅入深的学习会发现，文章的总体其实是很好理解的，文章的内容多种多样，但文章的形式是殊途同归。

二、探究与评价阅读
探究是在全面理解的基础之上，评价是在深刻理解的基础之上。

通过文章的中心思想、语言的表达以及文章的结构，感受作者的内心世界，在带入情感的同时理解文章人物的心理，让学生实现与文章人物的跨界交流，与作者的跨时间交流，这也是指导学生探究文章的重要环节。

深刻了解文章后，就要开始注重文章的现实意义和文章的目的以及读者的心得，给文章做出一个真实的评价。

1.探究语言
探究文章的语言特点，中华文化博大精深，每一个优美的字组成的句子都是一幅画，一篇文章的语言特点是文章的灵魂，学生学习文章的语言特点能够培养语感，也能提升学生的阅读水平。

例如：“清水出芙蓉”这句话给人的感觉是清澈的，是干净的，但它也表示事物的纯净和优美。

引导学生通过理解这句话，能反馈出的是有深意的东西，而不是简单的句子理解，如造句：“那景色如清水出芙蓉般优美。

”
2.探究结构
一篇文章的结构犹如下围棋一样，需要指导排兵布阵，一篇严谨的文章，其结构也是值得学生学习的，例如：指导学生探究文章的某一自然段的结构特点，是如何表达情感的，是如何概括人物特点的等等。

3.了解作者的写作目的
从文章的整体和作者本身这两个方面去了解作者的写作目的，让学生知道作者的意图，作者内心的声音是什么，通过对文章的全面理解，了解作者所在的那个时代的背景和作者当时所处的环境，让学生与作者能够感同身受，由此就能有效引导学生理解作者，例如《桂林山水》这篇文章的作者想表达的是对桂林山水的一片深情及对祖国大好河山的热爱。

4.文章的现实意义
现实意义是把文章从理想拖回现实，最后通过文字表达出来。

文章的现实意义是教会学生道理，让学生懂得文章的衍生意义。

例如《桂林山水》应让学生理解的是：作者通过描写桂林的优美风景，表达自己对桂林山水景色的喜爱，对祖国大好山河的热爱，对大自然的热爱和赞叹，希望有更多的人能发现桂林山水的美丽。

5.学生的阅读心得
文章阅读结束，指导学生对文章的深入理解后，谈谈自己对文章的看法。

讀后感是表现学生对文章的看法的最直接的方式，引导学生互相交流情感，交换彼此的阅读心得，了解更多的不同的看法。

三、创造——阅读的最终目的
创造是在理解、探究和评价的基础之上，需要学生能够有发散性思维，通过已有的认知基础和思想水平，解决更有深意的问题和创造更有新意的文章。

小学语文的教学目的不仅是教会学生课本知识，更是要培养学生的自主学习能力。

1.提升阅读能力
学生扩大阅读范围是提升阅读能力的基础。

教师在已有的教学任务的基础上，可以根据学生的学习水平和学习能力，适当给予学生一些其他课外读物，通过大量的阅读来提高学生对文章的理解能力，同时也能提高学生的写作能力，培养学生的阅读习惯，有利于开展创造性阅读。

2.提高写作能力
阅读文章的目的是为了学习好的文章的写法、词句的应用、结构的安排等等，教师可以试着让学生模仿文章的写法，仿照它们的好词好句的应用，例如：用比喻的形式代替陈述的形式、用排比的形式代替长句的表达，教会学生举一反三，进行扩展。

总之，在阅读教学中，我们要了解学生的认知水平，帮助学生解决生字的问题，解决句意理解的问题，再解决文章结构安排的问题，最后通解全文。

通过这样分层次开展阅读，能够有效提升学生的阅读能力。

【参考文献】
[1]李军.在语文阅读教学中培养学生的创造性思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（01）.
[2]李开会.浅谈农村小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].亚太教育，2016（30）.。