现代教育学第二章练习(1)
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《现代教育学》练习二：
第二章教育的功能与教育的客观制约性
一、单项选择题
1 决定教育领导权的是（C）
A 生产力
B 科学技术
C 政治经济制度
D 文化
2 决定教育事业发展规模和速度的是（D）
A 科学技术
B 政治经济制度
C 文化
D 生产力
3 首次提出“人力资本”理论的学者是（C）
A 布鲁钠
B 赞可夫
C 舒尔茨D皮亚杰
4 “人力资本”理论创建于（D ）
A 1948年
B 1952年
C 1958年
D 1960年
5 影响受教育者的数量和教育质量的因素是（C ）
A 政治经济制度
B 科学技术
C 生产力
D 文化
6 盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）
A 顺序性
B 不平衡性
C 互补性
D 个别差异性
7中国古代“内发论”的代表人物是（C）
A 孔子
B 荀子
C 孟子
D 墨子
8 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）
A 弗洛伊德
B 威尔逊
C 格塞尔
D 皮亚杰
9 中国古代“外铄论”的代表人物是（D）
A孟子B墨子C孔子D荀子
10 提出“白板说”的是（B）
A 华生
B 洛克
C 卢梭D格塞尔
11 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C ）
A 遗传素质
B 环境
C 个体主观能动性
D 教育
12 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）
A 有针对性
B 因材施教
C 抓住成熟期
D 循序渐进
13 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）
A 阶段性
B 顺序性
C 不均衡性
D 差异性
14 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D ）
A 顺序性
B 阶段性
C 互补性
D 差异性
15 “因材施教”体现了人的身心发展的（A）
A差异性B 不均衡性C 阶段性D 顺序性
16 能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）
A 成熟
B 遗传素质
C 环境
D 教育
17 “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B ）
A 环境决定论
B 遗传决定论
C 教育万能论
D 二因素论
18 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）
A 遗传素质
B 环境
C 个体主观能动性
D 教育
19 人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（D）
A 互补性
B 个别差异性
C 不平衡性
D 阶段性
20 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这是身心发展的（ D ）
A 差异性B顺序性 C 不平衡性D阶段性
21下列活动中最具有综合性的活动是（ C ）
A 生理活动B心理活动C社会实践活动D精神活动
22 “近朱者赤，近墨者黑”反映了（ B ）因素对人的发展的影响。A遗传素质B环境C教育D教育
23 在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这遵循了人发展的（B ）
A 互补性
B 个别差异性
C 不平衡性
D 阶段性
24 人类历史上的“狼孩”事件说明了（B ）
A遗传素质在人的身心发展中起决定作用B遗传素质在人的身心发展中不起决定作用
C遗传素质在人的身心发展中不起作用D自然环境在人的身心发展中起决定作用
25 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期和青春期，这是身心发展的（C ）反映。
A 差异性B顺序性 C 不平衡性D阶段性
26 华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐或盗贼。”这种观点否定了（A ）在人的发展中的作用。
A遗传素质 B 环境 C 教育 D 教师
27 个体身心发展的不平衡性要求（ A ）
A 教育教学要抓住关键期
B 教育工作要循序渐进
C教育要因材施教D教育工作要根据不同年龄分阶段进行
28 “遗传决定论”的创始人是（ C ）
A 华生
B 霍尔
C 高尔顿
D 洛克
29 一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（ C ）
A 幼儿期
B 少年期C童年期D青年期
二、多项选择
1“环境决定论”完全否定了（AE ）
A遗传的作用B教育的价值 C 家庭的影响D文化的功能E人的能动性
2环境按照范围来划分，可分为（AB ）
A 大环境
B 小环境
C 物质环境
D 社会环境
3“遗传决定论”完全否定了（BCDE ）
A遗传的作用B教育的价值 C 家庭的影响D文化的功能E人的能动性
三、填空题
1 政治经济制度决定着受教育的权利。
2 学校教育在人的发展中起主导作用。
3 社会生产力发展水平制约着教育结构的变化。