落地生根教学反思

《落地生根》的教学反思
沧县风化店乡南顾屯小学顾燕山
《落地生根》是河北版《科学》五年级下册“生命的延续”单元中的第二课，主要是让学生了解有关植物繁殖有哪些不同方式，并通过比较动植物的繁殖，发现它们的相同点和不同点。

本课的教学内容虽然介绍了种子繁殖，却以介绍植物根、茎、叶的生殖方式为主，其中为了让学生对植物的营养生殖有进一步的认识，还详细介绍了扦插的种植方法，希望学生能选择一种方法帮助一种植物进行生殖。

这课的内容一向挺让我头疼的，它的教学内容学生既不熟悉，也不是很感兴趣。

希望我对自己在这课教学的反思，能抛砖引玉，得到更多老师的宝贵经验及意见。

根据以往的经验，我考虑到大部分的学生：一、不会按老师的要求去主动收集有关植物生殖的资料；二、不会准备花盆、土这些材料来上课。

因此，为了能让学生学习整理植物各种生殖方式的资料，激发他们的学习兴趣，我在课前收集了很多与植物繁殖有关的视频、幻灯片等，并把“帮助植物进行生殖”这一环节放在课后进行，仅提供一些在生物园采摘的“燕子掌”叶子、“仙人掌”的茎作为学生课后种植的材料。

为了帮助学生能对植物的不同繁殖方式进行分类，并在学完本课内容后，能通过比较找出动植物生殖的相同点与不同点，我采用了复习动物繁殖有哪些不同方式来导入新课，结果发现，这种导入在帮助
学生区分种子繁殖（有性繁殖）与根茎叶繁殖（无性繁殖），以及发现动植物都有有性繁殖与无性繁殖等方面的确有很大帮助。

由于学生对果实、种子的形成不是很了解，最多仅停留在有授粉、就能结果的这种认知水平上。

因此，我增加了一段有关“果实、种子是怎样形成”的视频，帮助学生理解种子繁殖是有性繁殖，发现效果不错。

另外，我在上课时发现学生在平时的生活经验中或课外阅读中，对种子的传播方式有所了解。

如：蒲公英靠风传播种子繁殖，苍耳靠动物传播繁殖等。

在这一课的处理中，我觉得最有意义的是，在课的最后环节让学生相互合作，通过概念图的形式对本课有关概念、知识进行梳理，整理出了一个清晰的概念体系。

与此同时，也让学生意识到，用这种概念图的方式可以帮自己整理脑海中零散的概念、知识，梳理清楚它们之间的相互关系，帮助自己掌握知识与概念。

其实像这种，教学内容与我们城市学生生活联系不是很近，属于事实性教学内容的课型，如何把它上好，还真希望其他老师也能各抒己见，共同找出一些比较合理的教学模式来。

篇二：反思让爱的教育在校园里落地生根
爱的力量
没有爱就没有教育，正如“知心姐姐”卢勤老师所说：“爱的力量是教育中的重要力量”。

“金凤凰”可爱，“丑小鸭”更需要阳光。

多给他们一份爱心，一个眼神、一个动作、一个表情、一句话语竭力寻找他们的优点，出自真心地去赞扬、去鼓励。

为他们提供更多体验成功的机会，让他们扬起自信的风帆。

一、心与心的交流
教师既要爱学生又要严格要求学生，只有在德、智、体等各个方面严格地要求学生，才是真正地关心、爱护学生。

学生总是希望有亲切而又严格的教师。

尤其对那些比较特殊的学生，要从关心他们的角度出发，提出他们力所能及的要求，要求合理，要求适度，才能达到预期的效果。

我们班有个高高瘦瘦的男孩儿叫刘军浩，他精力充沛，整天难得安静，上课时坐不稳，在椅子上来回转圈；不管在什么场合，他只要想说话，张口就说；作业本揉得又脏又破，更
不用说完成作业了。

就是这样一个让人“头疼”的孩子，放任不管，只能助长他的“恶习”，过于严厉又会产生逆反心理。

根据“行为改变技术”中的正强化理论，转变他的关键是老师要用爱的目光去注视他，去观察和发现他的长处，从而取长补短。

在一次“我能行”巧手大赛中，我发现他的手工制作很不错。

他用一张纸，三下两下就叠成了一只会蹦的纸青蛙，还用橡皮刻了一面小旗子，说给老师批改作业用。

当我站在他的身后，看着他熟练地做着这一切时，我感到刘军浩真的很可爱，不由自主地拍了一下他的肩膀，高兴地说：“你真棒！”随后，我把他的手工制作摆在黑板前，逐一让大家欣赏。

他被这突如其来的表扬弄得不知所措，当他接触到老师那亲切的目光，当他听到老师那真诚的赞扬和同学们热烈的掌声
时，因情绪激动而涨红了小脸，嘴角露出了平日少有的微笑。

活动结束后，我把刘军浩拉到身边，用欣赏的目光看着他，并告诉他，老师、同学都很佩服他的心灵手巧，如果能和大家一样遵守纪律，一定会成为出色的学生。

从此，刘军浩真的变了，他上课安静多了，作业也能按时完成，和同学的关系也比较融洽了。

我不禁想到：爱的目光，是老师对孩子的信赖与赏识；爱的目光，是孩子的需求与渴望。

二、善待与宽容学生
教师不光传授给学生文化知识，更重要的是教会学生做人的本领，善待与宽容别人。

在我教的班级里，有一位学生，她性情好冲动，经常不顺自己的心，就会对别人大喊大叫，有时还会动手。

就这样我找到他，并与他谈心。

我告诉他，“每个人都有自己的脾气，但要学会控制自己的脾气，学会讲道理，学会宽容别人、理解别人。

今天你是组长，可以想办法使大家都参与进来，而不是谁不听你的，你就对谁发脾气。

你也看到了，发脾气，只会让别人也会同样对你，最后造成问题更加严重。

我相信你，你会学会控制自己的情绪的。

当你控制不住的时候，我会适当的提示你，加油吧，你会成为出色的小干部的。

”也许，正是因为这种坦诚的话语，心与心的交流，深深的打动了她，她真的学会控制了自己的情绪，同学们，也越来越喜欢她。

三、特别的爱给特别的你
爱岗敬业是师德建设的灵魂，是教师职业道德的核心。

教师这一职业不同于工人、农民，教师做的是育人的工作，要为人师表，因为榜样的力量是无穷的。

如果厚此薄彼、见利忘义、搬弄事非??这些毛病出现在别人身上，影响的可能是几个人，而出现在教师身上，贻害的将是几十几百乃至更多的孩子，所以教师要有一颗公正的心，处
理好对学生的严爱关系，做到严而不苛，爱而不溺。

要知道，在鼓励中成长的孩子，他将学会自信；在羞辱中成长的孩子，他将学会自卑；在平等中成长的孩子，他将会学会公道；在埋怨中成长的孩子，他将学会责怪；在偏爱中成长的孩子，他将学会嫉妒；在欢愉中成长的孩子，他将学会开朗；在谎言中成长的孩子，他将学会欺诈。

四、培养学生自信心
苏霍姆林斯基认为，一个好教师意味着“他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。

相信每个孩子都能成为好人，善于同孩子交朋友，关心孩子的快乐和伤悲，了解孩子的心灵。

”
那是一次课堂分组练习，某组组员因没有听从组长的安排，与小组长发生争执，导致本组活动不能正常进行下去，组员们开始情绪波动，此时组长大发脾气，毫无控制的对那个组员大吼起来，还动了手。

见此情景，我先找到那位组长，首先，我心平气和地对他说：“你很负责任，我明白你吼他的意思，是为了让大家快快活动起来，可是你的方法最中达到效果了吗？最后不仅没解决问题，反而还造成两个人面红耳赤，也使大家为你们担心起来，你认为这是解决问题的办法吗？”他难为情的回答到：“不是。

”随后，我又对他讲道：“一个人无论在何时遇到什么问题，都要沉着冷静，学会控制自己的情绪，再慢慢想办法，来解决问题。

如果只会乱发脾气或动手，只能造成问题材更加严重。

老师相信你，会做到这一点的。

”他用
力的点着头。

我们知道,好冲动的人，不可能一次就会控制住，我们只有从他的闪光点中，慢慢鼓励他，使他学会控制自己的情绪，同时，慢慢领悟到，在问题面前，只有想办法，才是最好的办法，才会解决问题。

所以，我们要体会学生当时的心，来谅解他们的做法，并真正信任他们，使他们感觉到，老师是爱他们的，从没有抛弃过他们。

五、要当好慈母，也要当好严父
当然，关心、爱护学生，并不是和学生打成一片，不分你我零距离接触。

我们既要像慈母一样关心学生的学习、生活，又要像严父一样严格规范学生的行为。

我们经常看到：教师与学生越是亲近，学生就越不怕你，课堂上就越容易扰乱秩序，结果与教师的出发点背道而驰。

所以，教师对学生的爱要爱在当爱之处，有时需要保持一定的距离，课堂上要做到“严而有格，宽而有度”，把握好分寸，让学生知道上课必须认真听讲，违反纪律教师会不客气的。

不过，如果课堂上真的出现违反纪律的情况，则必须冷静。

学生毕竟是孩子，因此要善护他们的自尊心，采取间接迂回的方式——这样往往比直接的大刀阔斧的批评或辱骂更实际、更顶用。

六、让每个孩子都快乐地成长
为了让孩子们在轻松快乐的环境中成长，我向孩子们提出：老师给你们一个微笑，你们还老师一份快乐，让我们一起幸福、快乐。

每次上课前我总是先调整好自己的心态，怀着愉快的心情和孩子们一起学习。

我发现，心态变了，看什么都顺眼。

在一次语文课上，同学们没有一点精神，如果在平常我会狠狠地批评一通，然后再上课，可想而知那样的教学效果会有多糟！可那次我没有，而是笑眯眯地说：“怎么了，我们班同学平时是非常注意形象的，总是站如松、坐如钟，今天的‘钟’呢?”大家都哈哈一笑，马上挺直了身子，神采奕奕，我们在轻松愉快的氛围中完成了教学任务。

是啊，人人都需要赞美，调动孩子最好的办法就是不要吝啬，给予他们赞美吧！
爱是打开学生心灵的钥匙，是教育的动力和基础。

教育是一种充满真情是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。

爱是一把连心锁,可以将教师和学生火热的心连在一起;爱是一把拂尘扫,可以使学生在老师爱中受到感染,获得动力,扫掉头脑里的错误思想和认识;爱是春雨润心田,可以唤起学生的爱,培养学生的爱心。

用爱呵护学生的心灵，才能沟通教师和学生的心灵，使学生感受到教师的尊重和信任，感受到自己在教师心目中的平等地位，进而使学生乐于接受老师的教育，并把老师的要求转化为自觉自愿的行动。

如果我们用真挚的爱去爱护每一位学生，学生也就会更加尊敬信任教师，同时，也会对教学内容，产生积极的态度，师生之间也会激起热烈的情绪投入到教与学的活动中来，使课堂更充满生机和活力，学生也才能体验到学习的乐趣，产生满足感和美感也会逐渐战胜自我，取得最终的胜利。

霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童。

从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好东西。

”一个人真正得到真挚的爱，才会真正战胜自我，战胜一切困难。

在这种爱中，使学生真正体会到其中的意义，一个人只有拥有自信，才会在任何困难面前，想其办法，努力去解决，才会真正感觉到其中的快乐。

爱带给孩子们的是快乐，是信心，是激励，是进步。

这让我体会到，教育只有入情，才能入理，只有感化，才能转化。

教育因爱而美丽，让师爱永远伴随孩子们茁壮成长！篇三：让自主生长课堂在教师心里落地生根
让自主生长课堂在教师心里落地生根
2014年3月份以来，湖北省第二师范学院潘海燕教授主持的“自主生长式教师专业发展”课题进入到第二阶段“自主生长课堂”，一年来的理论与实践活动，参与教师的专业素养得到很大的提升，参与学校的教学质量取得很大的提高，下面我谈谈一年来的探索和思考。

一、理论助生长：与自主生长理论交朋友
自主生长式教师发展理论整合了“发生认识论”、“组织学习”、“校本管理”、“校本学习”、“生态学”、“行动研究”“建构主义”等前沿理论成果，构建成一种新型的教师研究性合作学习的方式，以下简称“自主生长理论”。

自主生长理论所持有的最基本的培训理念就是“培训即生长”“工作即学习”。

所持有的最基本的主张就是：在校本管理原则下，在教师的自主学习、合作学习基础上，用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题。

使教师始终处于一种追求创新的境界，让教师把想好的做出来，把做好了的写出来，真正让教师自主生长自己的教育思想，形成个人教育理论，从而促进教师的成长，推动区域教育的进步。

自主生长理论遵循了教师专业发展的心理规律。

即“教育活动-教育体验-教育感悟”的生长模式。

体验源自于活动，大量体验的累积会促成感悟。

所以，活动-体验-感悟是个体成长的三个核心要素，也是个体成长的内在逻辑。

活动是体验产生的源泉，感悟是在大量体验基础上产生的一种领悟，是生长性的，而非移植的。

同时感悟又意味着个体对某个问题的认识上升到理性阶段，对个体的后续行为起自觉的指导作用。

感悟的言语表达是极富个性化和创意的，最容易产生教师个体教学思想的“至理名言”。

教师要实现自主生长，必须在“教育活动-教育体验-教育感悟”的循环中螺旋推进。

我们在自主生长课堂的实践中，特别加强理论的指导，让每一位实验教师与自主生长理论交朋友，在正确理论的引导下，帮助教师专业成长。

二、实践促感悟：于自主生长课堂寻经验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如何获得教育体验，离不开教育实践，只有在教学实践中的体验才是真实，写出的感悟才能深刻。

开展自主生长课堂活动一年来，我们探索了很多经验，对自主生长课堂有更深的理解。

感悟一：自主生长课堂的含义。

“自主生长课堂”就是让教师在课堂中先展示已有的教育方法或经验、通过自我反思、同伴互助或专家指导，帮助教师提炼和整理已有的教学方法或经验，再又回到课堂上充分应用，并生成新的教育方法或经验，最后形成符合自己独特的教学风格。

自主生长课堂没有固定的教学模式，重在“自主生长”上，注重课堂从有效走向高效，从而促进教师专业不断成长，因此它不仅仅关注某一节课，更重要的是关注一系列的课。

自主生长课堂有三个表现特征，一是体现了教师个人思想的课堂，即课堂中教师有自己独特的“土办法”（有效教学措施与方法）。

二是体现共同生长的课堂，即课堂即学堂，课堂中不仅学生学生得到发展，而且教师、教学环境、教学资源都能得到很好的发展。

三是体现教师个人新思想的课堂，即：教师对课堂赋予“我”的解说。

通过反思总结，概括提升等方式在一系列的课堂中又进一步生长了自己的新思想。

（高效教学措施与方法）感悟二：自主生长课堂的操作。

自主生长课堂告诉我们，课堂是教师成长的场所；反思是教师成长的关键。

教师个体经验只有在课堂中不断应用外化，在课堂外与他人讨论交流中不断总结升华、然后再回到课堂中进一步固化和系统化。

最后才能达到更加高效，才能形成新的教学思想。

所以开展自主生长课堂要落实好三个环节。

1.寻找捕捉个人经验。

在课堂中分析发现教师的个人经验，对一些有效果的做法，善于发现，及时捕捉，把这作为教学设计与评价的起点。

要注意唤醒和激励教师的自我意识，发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、土办法。

如何寻找捕捉课堂上教师个人经验，我们提前设计了《自主生长课堂观察表》，表中有一栏“课堂观察点”的填写，要求听课教师认真观察，寻找捕捉1-2个好的经验或方法，及时填写并交流，帮助提炼。

比如在课堂观察中发现不同的教师特点不同，有的师生互动提问做得好，有的会组织小组合作探究，有的课堂中会运用“联想”方法，有的会使用多媒体教学等等，这些都是课堂上寻
找捕捉到的教师个人经验。

2. 应用提升个人方案。

也许有的教师自己还没有觉察到自己的特色经验，也许有的教师能体会这些方法有效，但不知如何总结提升。

因此我们在熟知教师个体的主要经验后，对其教育行为进行理性分析，再又回到课堂中，以学生为主体，以教师为主导、以环境为主助、以资源为主撑，以“经验”为主轴来设计个人行动方案，包括设计教学方法，组织学习资源，开展教学活动等。

学校努力创设条件帮助教师建构自己的教学模式，组建互补式的学习共同体，探索最佳路径帮助教师提升个人方案。

比如：我们通过定量的课堂观察，发现某教师课堂上，在师生互动的过程中，提问的效果很好。

我们就对这位教师课堂中有效提问进行理性分析，分析方面如下：提问的度（难度、角度、跨度、广度），提问的量（选择性、针对性、），提问的面（优生、中等生、学困生），提问的情（语言、肢体、评价）等科学提问的策略，还有科学候答、科学叫答、科学理答的策略等等。

然后在新的课堂教学中，将“有效提问”个人经验充分地运用在不同的教学环节中，提高课堂教学效果，同时也提升自己专业能力。

3. 概括形成个人理论。

在开展自主生长课堂实践中，我们始终认为“想了就有思路，做了会有办法，写了才有底蕴”，因此我们将教学反思始终贯穿整个教学之中，要求实验教师在课堂教学中“大胆想、勇敢做、及时写。

”，学会“用笔说话”，不断整理自己的教学思路，不断总结自己的教学方法，不断概括自己的教学体验，逐步形成个人教学思想。

同时学校要努力让教师的个人教育理论与时代方向相一致，与教师所处的实际教育情境相契合，与教师自身的各种能力和条件相匹配，尊重教师的个人话语权，让教师发现更好的自己，做出更好的自己，最终促进教师“专业自我”的建立。

例如：我们要求实验教师每年坚持上2-3节观摩课或展示课，结合自己的特点，认真设计教学案例，认真填写课堂观察表，及时撰写课例研修报告，积极参加“我与自主生长课堂”论坛。

活动结束后，区教师培训中心，将实验教师开展活动的过程资料进行汇编，将教师个人成果固化，通过搭建前期部署、中期推进、后期总结等平台，倡导教师“写出自我、就是精彩”的理念，坚持教师“成果与成长同步”的引领，极大促进了教师专业发展。

总之，在一年自主生长课堂的实践探索中，四所实验校四十名实验教师，付出了满腔的热情，倾注了大量的精力，也取得了卓越的成效。

一年来，开展论坛活动5次，主讲展示课51节，收到课例研修报告40份，收到征文40篇，收集
整理汇编成果3本，出版《校本行动》一期。

当然在探索过程中也存在一些问题：
1.有些实验学校领导对自主生长课堂认识不足，引领乏力，
2.个别实验教师专业成长内需不足，敷衍应付，
3.项目推进中的个别环节落实督促不够，
4.教师在内生之后外引资源缺乏。

我想在2015年将充分利用各种资源，上下联动，主动作为，坚决落实好“方案到位、行动到位、督促到位、成果到位、宣传引导到位”，在继续把自主生长课堂做实基础上，再把自主生长评价做好。

2015年1月28日篇四：植物的生殖教学反思
《植物的生殖》教学反思本节课的设计有两个明确的想法：一是要让学生通过阅读、观察、思考、小组合作等方法自己获得知识，形成概念，掌握方法，认识规律；二是在认识植物的有性生殖过程后对有性生殖的概念有更深的理解。

在教学设计上，将“自我评价”化整为零，使评价与学习过程紧密衔接，成为认知的最后一个环节，目的在于缩短认知与评价的间隔，巩固知识结构，使评价成为知识拓展与升华的手段。

这节课是实践性很强的一节课，本节课首先旧知识导入，回忆开花、传粉、受精以及受精后子房各部分的发育，明确有性生殖的基础上，再学习无性生殖，知道无性生殖是利用植物细胞的全能性，在生产实践中，通常采用的方法。

学生缺乏这方面的实践，教师要多举一些这方面的例子增加学生的感性认识，在农业生产中怎样种植马铃薯、草莓落地生根？让学生相互讨论交流，从生活中寻
找答案，最后教师总结植物生殖方式。

针对这一节课我总结自己教学中存在一些不足：
1、课堂中主要是教师传授，学生参与活动较少，特别是多媒体课件中多处设问都可以完全交给学生讨论回答，锻炼他们积极思考及回答问题的能力。

还有在解释植物进行种子繁殖的过程时，让学生自已阅读或利用多媒体动画展示，归纳出答案，教师稍加补充就行了，这样符合新课标的要求，培养学生多参与课堂活动的机会。

2、教学内容安排较多，时间紧促，使学生课堂自主学习效率有所下降，不符合有效课堂要求。

有效课堂就要求教师精讲精练，多参透学法指导。

对于植物组织培养技术这个内容学生较陌生，难度又大，可以多列举生活中生物实例，在培养学生学习的兴趣。

3、教学方法较单一，可以课前布置学生在家先探究，课堂收集探究结果，师生相互讨论哪种方法有效？重点培养学生亲身去体验、去感悟、去创新。

或让学生观看多媒体影片介绍植物生殖方式，再小组展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

优点：
在教学的过程中，教师充分了解和利用学生已有的经验，积极引导和拓展，使教学过程顺应认知规律。

由教师的单方面的教，变成了学生探索的学。

在介绍植物有性生殖时，教师通过多媒体的展示，让学生认识到花的结构、被子植物的双受精。

利用电脑屏幕，讲解植物无性生殖的方式。

在获得感性认识后，让学生阅读教科书、发表自己的看法，教师把有代表性的看法展示出来供大家交流。

通过点评、引导，将学生的认识上升到理性：植物无性生殖的概念、无性生殖的应用、无性生殖的特点。

本节课在教学上应注意直观性和学生形象思维能力的培养；强调生物学的基本观点。

教师在交流中注意帮助学生矫正错误概念和拓宽知识面，引导学生概括出“无性生殖”的概念。

通过课后向学生征询意见，认为这节课方式灵活，组织严谨，教师语言风趣幽默，教学效果不错，学生学习的兴与生产实践紧密联系，但学生缺乏这方面的实践，教师可多举一些这方面的例子，例如展示马铃块茎，还有姜、蒜、番薯等实物，增加学生的感性认识。

通过列表对比有性生殖与无性生殖的本质区别；通过播放录像，让学生认真观察，了解嫁接和扦插的方法，并能学以致用。

都得到了培养，不过，课堂上的学生活动还要更多设置学生动手性的实验或实践内容。

篇五：《落地生根》教学设计《落地生根》教学设计
【教学目标】
知识目标：
能通过比较发现各种植物生殖方式的相同点和不同点。

能发现动植物生殖的相同点和不同点。

能力目标：
能说出人类帮助植物生殖的各种办法。

能选择一种方法帮助一种植物进行生殖。

情感态度与价值观：
培养学习科学的兴趣和团结合作精神
教学重点;探究植物的生殖方式
教学难点：能发现动植物生殖的相同点和不同点。

教具准备：视频资料、课件、柳条
[教学过程] 导入新课
同学们，我们已经研究了动物是怎样产生后代让生命得延续的。

今天我们学习第七课《落地生根》，让我们共同来研究植物是怎样繁殖的。

学生活动
（一）、各有各的“高招”
1、探究有性生殖的过程。