开题报告 幼儿园绘本活动的实践研究方案

幼儿园绘本活动的实践研究方案

一、课题的核心概念及其界定

1、“绘本”一词源自日本，“绘”字凸现手绘、绘画之义。我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”统称为“图画书”。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层次分为成人绘本和儿童绘本，本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。

2、绘本教学活动：是指教师有目的有计划有组织的把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程、是师生共同进步的过程。

3、绘本的特点：从文学的角度来说，有文学性、教育性、生活性、情趣性；从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性，物态形态的生动性，色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国外开展绘本阅读的现状

“绘本”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。因为绘本丰富的艺术、人文与情感内涵，在欧美及日韩地区逐步成为最受欢迎的幼儿读物，绘本已走进当地家庭的生活中。

2、国内开展绘本阅读活动的现状

我国台湾地区绘本从80年代起就开始关注儿童阅读，经过二十年的研究实践与发展，呈现出自己的研究特色，形成了《幸福的种子》绘本系列教材，并在大陆产生一定影响。本世纪初，由国内著名儿童文学家彭懿、梅子涵等开始陆续从国外引进优秀、经典的绘本，国内的学前教育先进城市如：南京、上海、杭州等地开始了对绘本阅读的教学研究，上海以应彩云、蒋静为首的名师团队开

发建构了《情景阅读》的活动课程，南京的马建宁、杭州的朱静怡老师等名师团队也正不断研究绘本教学的价值、策略与手段。分析以上研究，主要落脚在绘本的课堂集体教学的研究，注重教师单方面对绘本的解读以及在集体教学组织环节中幼儿对绘本的理解。国内还有一些幼儿园也加入了绘本阅读的研究，有的是研究将绘本阅读将阅读与单领域教育的结合，有的则是研究家庭绘本阅读指导的有效策略。

本课题研究的价值：

1、绘本教学越来越受到教师的重视，但在绘本教学实践时经常会出现以下问题：在角色的定位上没有以幼儿为主体，课堂上教师唱“独角戏”的现象就甚为严重；在教学的内容和表现形式上，出现了单一的现象，没有充分挖掘绘本中的特质如细节、方向性、色彩等进行教学，教学形式单一；教师缺乏教育机智，面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。通过本课题的研究可以提高教师对绘本课程的认知水平，深度挖掘绘本的内涵，更好的把握绘本教学。

2、家长的阅读辅导比较普遍地存在着重买书、轻辅导的现象，家长买书大多数是让孩子自己看，或者给孩子念，不知道怎么样去辅导幼儿看书。在买书时，多数家长不知道买什么样的书，基本上是幼儿要什么样的书就买什么样的书，买了书后又不知道怎么去辅导孩子去看。可见，选取适合某个年龄阶段绘本，通过绘本教学促进亲子阅读，指导有效进行亲子阅读，让家庭作为幼儿社会化的首要场所，对幼儿绘本阅读的实施更是起着尤为重要的作用。

3、绘本教学研究对促进幼儿幼小衔接也有很大帮助。我们利用绘本阅读调节入学心理，产生积极向往小学的情感；利用绘本阅读培养良好倾听习惯，为入小学奠定良好学习习惯；借助绘本阅读，培养幼儿的规则意识；借助绘本阅读，提高幼儿早期阅读能力。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

本课题的研究目标是借用绘本教学模式，提高教师绘本教学指导策略，通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形

成良好的阅读习惯；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。同时营造亲子共同阅读环境，提高家长对绘本阅读的重视，帮助家长掌握绘本教学基本方法，构造家园合作共同体，共同促进幼儿形成良好的阅读素养，提升幼儿园文化品位。

主要研究的具体内容：

1.幼儿绘本阅读教学活动现状调研

通过对本园绘本阅读教学状况的调查与分析，发现绘本阅读教学实践中教师存在的问题，分析其成因及影响因素，为下一步开展绘本阅读教学实践研究提出可行性建议。

2.幼儿绘本阅读教学活动行为研究

A.促使教师对绘本进行研究性阅读，通过集体备课研讨了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。

(1)通过集体教学、图书漂流、环境互动、师幼共创、教师指导亲子共创绘本活动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

(2)注重典型案例的积累，借助案例分析，以幼儿为主体，反思、改善教师的教学行为，从而为实践操作体系的建立奠定基础。

(3)根据幼儿年龄特点和领域划分绘本，挖掘绘本价值，建立绘本资源库，创设园本绘本课程特色。

(4)大班幼儿通过主题式绘本教学促进幼小衔接，利用绘本阅读调节幼儿入学心里，培养幼儿倾听习惯和规则意识，在绘本阅读中找到衔接的平衡点，平稳过渡幼小衔接时期。

3.绘本教学促亲子阅读的研究

幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的

作用。因此，在研究中必须把家长引入阅读，提高家长指导幼儿阅读的能力，主要采用教师对家长进行启发式阅读，有效进行亲子阅读。

研究重点：

通过绘本教学研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，通过集体备课研讨了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。通过开展主题式绘本教学，找到幼儿园和小学的衔接平衡点，形成有效的衔接策略。利用绘本阅读调节入学心理，产生积极向往小学的情感；利用绘本阅读培养良好倾听习惯，为入小学奠定良好学习习惯；借助绘本阅读，培养幼儿的规则意识；借助绘本阅读，提高幼儿早期阅读能力。

1.有效的绘本教学活动

2.建立绘本资源库

3.促进家长亲子阅读意识和亲子阅读能力

四、研究的思路、过程与方法

研究思路：

本课题旨在通过对绘本教学的研究，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，探索教师指导的有效策略和途径；根据幼儿年龄和领域划分绘本，建立资源库，形成园本特色。增强家园共育，帮助家长形成正确的绘本教育的观念，提高家长指导幼儿绘本阅读的能力，共同培养幼儿阅读兴趣。

研究过程：

第一阶段（2018.5--2018.6）

整合我园的地理、人文环境和教育资源，为本课题的研究提供相应条件；提前创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣；选择有较强的教学能力、创新能力、探索能力、思维活跃、责任心较强的老师为课题组成员等。