幼儿园单元主题活动的设计

3.确定适宜的主题方案与目标
儿童 主题自身特性
教师 可以利用的教育资源
已经开展过的主题 学科知识
循 环 过 滤 与 筛 选
确定方案与目标
方案二的目标
• （1）感受土的不同特质，如不同土质的柔 软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质 感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因 素，如水量、土质、光线等。
• （2）欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺 术作品色彩、造型、装饰图案的美，粗浅 体验民间艺术作品中的文化内涵。
已经开展过的主题 学科知识
循 环 过 滤 与 筛 选
作出选择
三、对单元主题活动的评价
• 总体来看，偏重考虑外部各学科知识之间
如何才能形成一个有机整体，不同程度地
忽视了儿童内部主动建构的过程。
• 偏向“知识中心”、“学科中心”
作业
• 以小组为单位，选择与确定一个主题，写
出主题说明，设计主题的目标、活动一览
思考与交流
• 从刚才这个主题说明中，你能发现选择与
确定“亲亲泥土”主题过程中，主要考虑
了哪些方面的因素？换句话说，为什么选
择与确定“亲亲泥土”这个主题？
筛选机制
儿童 主题自身特性
教师 可以利用的教育资源
已经开展过的主题 学科知识
循 环 过 滤 与 筛 选
确定主题
筛选机制中不同要素价值的变化
• 不同教育理念指导下的不同教育活动中，不 同要素的价值不同。
表及各个活动的重点领域和主要目标，并
将其中一个活动设计成具体的活动方案。
• 主题设计过程中，建议对环境布置、区域
活动等提出一些建议。
方案二的目标
• （3）初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进
行艺术造型的方法与技能，并尝试运用这 些方法与技能进行艺术创作。 • （4）萌发热爱与亲近大自然的情感，体验 艺术创作的快乐。 • （5）提高主动探究、合作学习的意识与能 力。
（三）设计单元活动内容
• 根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和
兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计
一系列活动内容，可以初步确定每个活动
的名称、目标，还可以标明每个活动主要
涉及的领域。
• “亲亲泥土”的单元活动内容
（四）就单元主题活动的“区域活动”、“环
境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议 • 区域活动
• 环境资源 • 园外资源：家庭与社区资源
（五）设计具体活动方案
• 活动名称
• 活动目标
园和成长的源泉。
1.分析主题的潜在价值
• 艺术方面：在玩弄泥土的过程中，儿童能够 获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制 作、表现与表达的乐趣。 • 文化方面：在玩弄泥土的过程中，特别是对 于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中， 儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历 史文化、人文底蕴。
2.思考主题的潜在方案
• 活动过程：
• 1．欣赏收集的有关泥人的图片、实物等资 料，激发幼儿参与泥塑的兴趣。 • 2．教师提出泥塑要求：雕塑一个自己。 • 3．欣赏活动：猜猜他是谁？为什么？ • 4．在幽默诙谐欢快的歌曲《泥娃娃》中， 幼儿即兴做着泥人的动作互相点头、握手。
主题设计是积极选择的过程
儿童 主题自身特性
教师 可以利用的教育资源
• 活动准备
• 活动过程
活动八：人面泥塑——我是谁（1）
• 活动目标：
• 1．尝试运用泥塑的简单技能制作泥人。 • 2．感受和欣赏民间泥塑艺术之美，增进对 泥制品的喜爱之情。 • 活动准备： • 师幼共同收集有关泥人的资料或实物。 • 黏土、小刀、牙签、脸盆、水桶等。
活动八：人面泥塑——我是谁（1）
1.分析主题的潜在价值
• 你认为“亲亲泥土”这个主题有哪些潜在
的价值？主要表现在哪些方面？
1.分析主题的潜在价值
• 科学方面：在玩弄泥土过程中，儿童能够
感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗
糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、
光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷
变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家
第六章
单元主题活动的设计
一、单元主题活动的内涵
• 所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间
内，围绕事先选择的主题组织教育活动。 • 改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂 学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革 中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出 发点，这同时也构成了单元主题活动的一个基本 特点。
• 抽象概念：颜色、形式、对称等
• 普通常识：太空旅游、车船等 • 其他
主题命名
• 避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易
记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名
称。 动物
动物
我最喜欢的一种小动物 我饲养的小宠物
（二）确定单元主题活动目标
• 分析主题的潜在价值
• 思考主题的潜在方案 • 确定适宜的主题方案与目标
方案一：以泥土的科学探秘为主
• 以儿童自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不同 特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥 以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获
得的经验，根据具体活动任务（如“摔泥碗”、
“垒泥洞”、“搭泥房”、“泥塑”等），尝试选 择适宜质地的土，加入适量的水，和出软硬适中的 泥；再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、 泥人等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。
• 学科活动更强调学科知识体系
• 方案教学更强调儿童 • 单元主题活动介于二者之间
主题的一种分类方法
• 儿童的日常生活：家、食物、游戏等
• 当地社区：医院、商店、交通工具
• 当地大事：重要节庆、市节、名人等
• 地理：道路、河流、山丘、住家附近
主题的一种分类方法
• 时令：钟点、日历、季节、历史事件 • 自然：水、风、植物、动物
二、单元主题活动的设计
• 想一想，说一说：你会如何设计单元主题
活动？
二、单元主题活动的设计
• 选择与确定主题 • 确定单元主题活动目标 • 设计单元活动内容 • 就单元主题活动的“区域活动”、“环境资 源”、“园外资源”等方面提出一些建议 • 设计具体活动方案
（一）选择与确定主题
• 影响因素
பைடு நூலகம்
• 主题命名
子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。
• 泥土时代已渐渐远离了现代都市文明，在这
个塑料、金属、各种科技合成物的时代，儿 这不能不说是儿童成长中的一大损失，这也
正是开展“亲亲泥土”活动的出发点。
童很难再体验到泥土特有的造型与审美特性，
• 泥土有许多特点，不仅能引发孩子积极探索
的欲望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。
方案二：以泥土的艺术表达为主
• 以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥
土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因 素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品， 感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点， 粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探
究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；
利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改
《亲亲泥土》主题说明
• 泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙
的质地，富于变化的造型，多变的特性，„„具 有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生 命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存 的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了
农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完
美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农
耕文明的演进。
• 泥土，也曾经感动过多少儿童的心，伴随着多少儿 童健康快乐成长，又给他们留下了多少美妙回忆！ 但是，随着现代化进程的不断加快，孩子们接触泥 土的机会越来越少，亲近大自然的情感越来越淡漠。 我们曾经在幼儿园询问过孩子，泥是用什么做成的 呢？除了个别孩子能说出“土”以外，大部分孩子
都是摇头，甚至还有的孩子说泥就是水泥„„，孩
• 如果你来设计和开展“亲亲泥土”这个主
题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或者
说你认为会有哪几种可能的方案呢？
2.思考主题的潜在方案
• 主题的潜在价值之间密切相连，在具体的
主题活动开展过程中，可以其中某一方面
价值为主，其他方面为辅。侧重点的不同，
便会导致活动具体展开方式的不同，进而
导致具体主题活动方案的差异。
与完善。
方案三：以泥土的文化探询为主
• 以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人 文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要 涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人 类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感 受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化 寓意，感悟泥土与人类发展之间休戚相关的关系； 利用这些经验进行创作与表现，如“重塑古老村 庄”、“戏剧扮演：回到远古时代”、集体创作： “我们眼中的‘泥土与人类’”。