《教学过程最优化》读书笔记

教学过程最优化

——一般教学论方面

【苏】尤·克·巴班斯基著张定璋等译人民教育出版社，2007

教学过程内含教和学两个组成要素，他们彼此是有联系的。教学过程不是教和学两种过程的“机械的总和”，而是一种本质上完全新的、具有整体性的现象。

——第6页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教学过程的前提条件是师生个人之间发生某种形式的相互影响。

——第7页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

在教学中，不单纯是教师在影响学生，而是师生之间有着特殊的相互影响，产生一种“教学上的关系”。在教学过程中，教师对学生的教学影响，学生对这些影响的内心反应、领会和主观想法，学生在掌握知识和技能技巧以及其他教养因素方面的独立活动等等，都是统一在一起的。

——第7页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教师的教学影响，学生对它的反映过程和学生反过来对教师活动的影响，这三者是紧密联系在一起的，学生的影响同时导致修正教师施加影响的手段。

第13页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教学过程的这种环节结构，一方面反映了教与学的统一性，另一方面也明确地强调了教师活动在教学过程中指导作用。

第18页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教学过程的组织不容许有标准的、公式化的结构，这要求揭示出这一过程的各种基本规律，遵循这些规律才能保证最优地组织教学过程。

第18页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辩证地统一，才能成为社会主义学校中控制个性发展的真正的科学的理论基础。

第23页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

为了顺利体现社会主义学校中教学的目的成分，必须遵循教学过程旨在使学生个性全面和和谐发展的方向性原则。

第25页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教学应以人得和谐发展为目标，就是说，要使思想、行为、理想和现实生活之间协调一致。

第27页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

科学性原则的目标是要求教师培养学生具有真正科学的辩证唯物主义世界观，教会学生善于按辩证逻辑的规律科学的思维。

第30页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

应当把改善教学过程的条件看作是组织教学过程，特别是使它最优化的一项极其重要的原则，而不是什么次要的、附加的、补充的手段。

第31页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教学的自觉性原则致力于防止形式主义地掌握知识，促进将知识转化为学生的深刻信念。

第33页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

分组活动和全班活动都是集体地组织教学认识活动，在进行实验室作业和实践作业过程中，以及在学生的教学参观过程中，集体地组织教学认识活动特别有效。

第38页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

改进教学方法的一个重要条件是，深入研究方法选择的理论和实践，使能针对当时条件选出最好的成套方法，这也就是要深入研究教学方法最优地运用的理论和实践。

第43页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

各种教育方法的不同结合有时可以达到同样的教学目的，但必须要善于看到确定性和可变性二者辩证地结合,不能采取硬性的、专断的决定，而容许有一定程度的灵活性和可变性。第44页，作者引【兹维列夫，《现代普通学校条件下的教学方法的理论和实践》，1972年】

当教学任务的内容的性质不允许单纯的运用再现的或探究的教学方法，而是要求把他们结合起来时，就可用再现-探究的教学模式，以便把几种教学方法的优点结合起来。

第49页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

所教材料的内容及其展开的方法应当像叙述研究成果那样，即向学生提出真实的运动，从他的某种简单的普遍的形式开始。

第50页，作者引【达维多夫，《教学中概括的类型》，第369页，1972年】

在保证使学生理解学习过程和使理论知识起主导作用的条件下，按照高速度、高难度进行教学的原则来组织教学，乃是一种再现—探究的教学，其目的在于尽力促进人的智力发展。

第51页，作者引【赞科夫，《教学论和生活》，1968】

用辩证法的系统观点评价现有教学任务的各种可能的解决方法，乃是教学过程最优化的方法论基础。

第53页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

第55页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007 精力耗费最优化的标志是：学生和教师经过课间休息和在家休息后能恢复正常的工作精

力，减少用于准备教学材料和批改学生作业的精力，减少教师在一周内进行各种各样“准备工作”的次数以及他在上下午都有课的次数，减轻由于课外事务过多的负担过重。

第62页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

机械的、直觉的和联想的决定，是在缺乏信心的状况下作出的。

尝试性的和或然性的决定表现出一种冒风险的心情。

决断性的决定是在最有信心的状况下作出的。

第63页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

正确确定的教学法，应当从科学的实质本身出发，建立在研究该门类知识的发展史的基础上，根据学校的目的来决定取舍，并且要基于科学唯物主义的心理学的成就，基于全面的了解儿童，了解其年龄特征。以及这些特征在适应该时代的环境中所反映出来的新情况。

第64页，作者引【《克鲁普斯卡娅教育文集》，卷三, 第557页，1959年】

教学内容必须是科学的、可接受的、系统的和连贯的，即跟实际生活联系。

第66页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

提高教学效率和教学质量的任务，要求教师更加广泛和大胆地由刻板的、直觉的、联想的和尝试的态度过渡到着眼于选择教学方法的最优方案上。

第107页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

在教学过程最优化的程序中，教师特别感到困难的是：研究学生，进行个别施教和选择最优的教学方法。

第107页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

教师在研究学生、对自己的工作进行自我分析等方面利用先进经验的行动，应当成为最优地组织教学教育过程的程序具有新质的现象的因素。

第118页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

苏联心理学家坚决反对个性研究的两个极端——一个极端是机能主义，它把个性分解为一些机械的、彼此脱离的、互不联系的因素；另一个是格式塔心理学，它把个性看作是某种完整而无定型的东西。

第126页，【苏】尤·克·巴班斯基著，张定璋等译，人民教育出版社，2007

人的能力对于技巧、技能和知识而言，无非是一种可能性。

第127页，作者引【A·B·彼特罗夫斯基编，《普通心理学》，第404页，1970年】

心里属性总和的这个结构，归根到底是有具体活动的要求所决定的，并且对于各类不同的活动而言是不一样的。

第127页，作者引【A·B·彼特罗夫斯基编,《普通心理学》，第411页，1970年】

区分出本质的技能，乃是人的智力发展的最重要的标志。

第134页，作者引【A·B·彼得罗夫斯基，《普通心理学》，1970年】