历史教学中如何把主动权交给学生

历史教学中如何把主动权交给学生
摘要：如何在历史教学中培养学生的主动性，把学习历史的主动权交给学生呢？本文认为课前教师要备好课，课上，调动学生的主动性把主动权交给学生。

关键词：历史教学主动性培养方法
历史是很有兴趣的一门学科，本应对学生有很强的吸引力，但事实上却相反，特别是初中阶段，相当多的学生不认真学习历史，突出表现在课堂上，有的思想分散，做小动作；有的偷看小说；有的则处于无精打采、昏昏欲睡状态，尽管老师严格要求，但学生却心不在焉，收获寥寥。

为什么会出现这种反常现象？究其原因，有“教”和“学”两方面因素：除学生公认它是所谓的无关紧要的“副科”或其他主观因素影响之外，还有就是一些教师讲历史课时，一根粉笔教到底，一堂课灌到底，生吞活剥，照本宣科，只注重知识性，不注重学生的主体性，没有把学生从传统的“应试”教育模式的束缚中解放出来。

相比之下，教者不善教乃主要因素。

如何在历史教学中培养学生的主动性，把学习历史的主动权交给学生呢？结合十多年的教学实践，我从以下两个方面谈谈对此问题的认识。

一、课前，精心备课
把学习的主动权交给学生，绝不意味着教师可以撒手不管，任其自流，上课学生不去学，想干什么就干什么，而是为了更好地发挥教师的主导作用，指导学生会学并主动学。

“凡事预则立，不预则
废。

”做好任何一件事，必须预先进行周密与科学的谋划和准备。

因此，老师要把课堂的主动权交给学生，也必须预先进行谋划和准备，这种谋划和准备集中体现在课前的精心备课上。

“不打无准备之仗”。

如果说把上好一堂课比喻成一场战役的话，备课就是拟订作战计划。

教师必须认真钻研教材、挖掘教材、吃透教材，抓住教材的本质、关键，在了解学生的基础上，舍得下工夫，精心设计每一堂课，备好每一堂课。

只有教师对一堂课的内容”运筹帷幄”，才能保证学生在课堂上“决胜千里”之外。

二、课上，积极主动
课堂中把主动权交给学生，是指通过课堂设计，调动学生的积极性和主动性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。

常用的方法如下：
1.设计提纲，引导阅读。

阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种手段，也是学生获得知识、发展能力的一条基本途径。

为了让学生读有所思，读有所获，我根据教材的重难点和历史知识的系统性精心设计一些具有启发性的阅读提纲，让学生用5～8分钟的时间认真阅读课本。

这段时间我对学生的要求是：必须读思结合，做到眼到、心到、手到，充分开动大脑机器，边读边进行分析、综合、归纳，看看谁最先将自己考虑的问题结果写出来。

例如，关于辛亥革命问题，我所列的
阅读提纲是：（1）了解孙中山的主要革命活动；（2）了解武昌起义的经过；（3）总结辛亥革命的历史意义。

学生带着这些问题，在阅读的过程中，掌握了辛亥革命的基本内容，提高了学习的主动性，达到抛砖引玉的教学目的。

2.提出问题，引发讨论。

在课堂教学中，我总是鼓励学生在看书和听讲的过程中，善于发现问题并提出问题；围绕一个问题、一种历史现象，从不同方面提出不同的看法，展开讨论。

学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁智慧的火花。

从独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在其中产生。

学生积极思考，往往有许多独到的见解。

有时学生在小组里解决不了问题，甚至离开座位，到其他组中寻求答案，大家各抒己见，大胆发言，大胆提出反对意见，洋溢集体的智慧，其乐融融。

比如讲《三国鼎立》时，有一位学生提出“应该拥护哪一国？”这样的问题，问题一提出，有人主张拥曹，有人主张拥刘，有人对三国持批评态度，同学们各执一词，据理力争。

大多数同学逐渐趋向于“这是统治阶级为争夺天下而进行的战争，遭殃的是老百姓”这种看法。

这样的合作学习很有好处：第一，深化学生的认识。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。

学生在小组和学生的讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，激起思维的火花，深化学生的认识。

第二，可以培养学生的合作精神。

社会发展使合作显得越来越重要，讨论这种学习方式，是让学生成
为学习的主人，进行合作、自主解决问题的极好方式。

一名学生这样评价小组讨论：我认为，一块钱和一块钱交换，你也只能有一块钱；但一个思维和一个思维交流，你就有两个思维。

3.提供机会，鼓励演讲。

对于关于历史的有些知识内容，学生从电影、电视或课外阅读中已经有了一定的了解。

教学这样的内容，我就积极提供机会，鼓励学生上讲台，每人讲一段，学生兴趣很高。

例如讲《解放战争》一课时，“淮海战役”、“平津战役”、“辽沈战役”等三大战役都是学生绘声绘色地讲出来的。

学生演讲之前，我向全体学生提出要求：要学习这些同学主动参与学习的精神，鼓励他们。

演讲结束后，我就带头鼓励、激励走上讲台的同学。

小结时，我一方面赞扬他们参与学习的精神，另一方面对他们从“演义”中获得的知识与历史本来面目的异同作了必要的讲解，使学生主动参与学习活动，能够沿着正确轨道不断提高。

鼓励学生上讲台演讲，最大的好处并不仅仅在于传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间；通过让学生演讲教材内容，教师可以发现学生的思维特点，了解学生思考问题的方式，以便于以学生的角度、学生的水平作为起点分析问题，缩小师生之间的差距。

历史教学是一门科学，也是一种艺术。

为了更好地完成初中历史教学任务，历史教师更应当在激发、培养学生对历史知识的兴趣和主动性上工夫，使学生由不愿学变为愿意学，由害怕学变为喜欢学。

参考文献：
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[2]华土木.论历史文献在高中历史教学中的作用[j].教学月刊（中学版下），2010（01）.
[3]张小亚.谈新课程背景下的史料教学[j].新课程研究（基础教育），2009（10）.。