运动训练理论的方法与实践 (3)

3、中国学校体育制度确立： 《奏定学堂章程》 4、主要学校体育思想： 军国民学校体育思想
二、自然体育学说的传入及其影响 （1919年~1949年间的学校体育思想）
（一）重要事件： “五四”运动 （二）主要思想：自然主义学校体育思想 自然体育思想对五四以后中国体育产生了 巨大的影响。带来了体育教育理论与实践的 一场革命，促进了体育的科学化和社会化。 但他过分强调儿童的兴趣与自由，导致了体 育教学组织和过程的过分松散，不利于学生 系统地掌握体育知识和技能。

人文学者的教育主张
强调古文学(尤其是拉丁文学)对人生的重要 价值. 1、文学阅读,可以培养高雅的气质. 2、文学给人智慧,给人光芒. 3、文学研读可作为消遣.
在教育目的上,人文学者更仿罗马人,强调
表达及实用的重要性. 1、有了丰富的文学知识之外,更应善於表 达. 2、人文教育在实用目的上,就是要培养治 术人才. 3、北欧的人文教育,染有极深的道德宗教 色 彩,认为教育目的在培养聪明又擅於言 词的虔诚人士.
（3） 洛克（英）教育家： “健全的精神寓于 健康的身体” 。首次把教育的三大组成部分 德、体、智进行了明确的区分，并着眼于实 际的锻炼。 （4）维多里诺（意）创办了“快乐之家” 学 校。“第一个新式学校”出现。组织学生到 户外跑步、骑马、击剑、游泳、射击或玩球 类游戏。 4、特点：学校体育具有强烈的人文主义色彩， 体育活动的人文教化作用比身体健康更为重 要。
2、主要人物： （1） 严复：《原强》一文中首倡体、智、 德三育，达到自强保种、救亡图存为目的的 尚力思想。 （2）康有为：《大同书》里系统提出了各级 学校体育课程方面的一系列设想，认为各级 学校都要注意卫生、体育设施及环境布置。 也倡导“德、智、体”三育。 （3）梁启超:积极提倡德,智,体三育,认为三者 为教育缺一不可之物。
4、特点：体育课程采用了课程化的形式
和班级、年级授课的方式，学校体育能 大规模的培养劳动者，体育作为学校课 程体系的重要组成部分而确立下来。
（二）体育和学校体育的科学化（19世纪中后 期） 1、动因：科技的发展和学校体育的课程化 2、重大事件：科技革命、工业革命
3、代表人物及其主要思想： （1）哈维（英）生理学家：出版《动物的心 血运动及解剖学研究》。 （2）阿.波雷利出版《论动物的运动》。 （3）斯宾塞（英）：在自然科学研究取得巨 大进展的背景下构建了科学主义课程理论完 整体系。

从字面上讲，启蒙运动就是启迪蒙昧，反对愚昧主 义，提倡普及文化教育的运动。但就其精神实质上 看，它是宣扬资产阶级政治思想体系的运动，并非 单纯是文学运动。它是文艺复兴时期资产阶级反封 建、反禁欲、反教会斗争的继续和发展，直接为一 七八九年的法国大革命奠定了思想基础。启蒙思想 家们从人文主义者手里进一步从理论上证明封建制 度的不合理，从而提出一整套哲学理论，政治纲领 和社会改革方案，要求建立一个以“理性”为基础 的社会。他们用政治自由对抗专制暴政，用信仰自 由对抗宗教压迫，用自然神论和无神论来摧毁天主 教权威和宗教偶像，用“天赋人权”的口号来反对 “君权神授”的观点，用“人人在法律面前平等” 来反对贵族的等级特权，进而建立资产阶级的政权。 是欧洲第二次思想解放运动。
方面的训练，更重要的是体育与全面教育的 关系. 赫塞林顿认为：“新体育”理论强调“育”， “体”表示整个集体活动，“教育既不是为 身体，也不是为精神，而是要发展由教育活 动而实现的一切能力。把新体育分为四个方 面：机体教育、神经肌肉活动教育、品德教 育和智力教育。
（二）20世纪中期的学校体育思想 第二次世界大战后，受战争的影响，各国青 少年的体质都不同程度地有所下降。美国、 瑞典、英国、法国等欧美各国，都通过增加 各级学校体育课时、增加经费、实施体质测 试标准制度等方式，加强了对体育的干预。 自然体育思想成为战后初期欧洲各国体育的 主流。英、美式竞技运动取代了许多大陆国 家体育中体操所占有的主要地位。 东欧及亚洲各社会主义国家，一般都按照苏 联模式建立了自己的体育体制。 这是20世纪中期学校体育的一个大致状况。
3、代表人物及其主要体育思想： （1）夸美纽斯（捷克）：推动学校体育课程化 的先驱者，确立了学年和班级教学制度，提 出了一系列教学原则。 （2）卢梭（法）思想家：主张在非自然中效法 自然的法则、采用自然的方法对儿童进行包 括体育在内的全面教育。
（3）巴塞多(德) 教育实践家：把体育列为正 式的课程，创建了著名的“德绍五项”（跑 步、跳高、攀登、平衡、负重），解决了对 大多数儿童实施体育教育的方法问题。 （4）古茨姆茨（德）教育家：进一步发展了学 校体育的课程形式及使体育方法体系化。创 办了德式体操（瑞典林氏创办了瑞典体操）， 先后形成体操体系，传至欧洲各国。 （5）裴斯泰洛齐（瑞士）教育家：提出了“教 育心理学化”的思想，创立了和谐发展教育 和“要素”教育理论。
4、特点：自然体育思想是20世纪前、中期欧
洲各国体育的主流思想。
第二节 我国学校体育思想的形成和发展 一、西方体育和体育教育思想的早期传 播 （1840 年~1919年间体育思想）
1、主要事件： （1） 洋务运动 ：第二次鸦片战争后掀起洋 务运动开办了新式军事学堂和普通学堂。 （2） 维新运动：1894年甲午战争后，康有 为、梁启超、严复等人呼吁变法维新，救亡 保种。

美术三杰 １达· 芬奇 意大利文艺复兴时期最 负盛名的美术家、雕塑家、 建筑家、工程师、科学家、 科学巨匠、文艺理论家、 大哲学家、诗人、音乐家、 和发明家。正因为他是一 个全才，所以他也被称为 “文艺复兴时期最完美的 代表人物”他生于佛罗伦 萨郊区的芬奇镇，卒于法 国。
２拉斐尔
意大利画家。他的一 系列圣母画像，和中 世纪画家所画的同类 题材不同，都以母性 的温情和青春健美而 体现了人文主义思想。 其中最有名的是《带 金莺的圣母》《草地 上的圣母》《花园中 的圣母》。
3、代表人物及其主要体育思想 （1） 维多利亚（意）:教育的最终目的应 是培养人的精神、身体、道德；体育应被看 成是高尚的与科学知识教育并重的教育内容。 （2）马丁· 路德（德）：灵魂与肉体不是 矛盾的，只有健康的肉体才能为宗教理想服 务，参加体育活动，不仅能驱散人们的烦恼、 苦闷，而且使四肢得以充分发展。从“肉体 是灵魂的监狱”到”灵肉一致”的转变。
第一章 学校体育的历史沿革与发展
第一节 学校体育思想是形成与发展
一、现代体育思想的形成与体育 的教育化（14~18世纪）
广义的“体育”：与人体发展有关的身体活动 狭义的“体育”：专指学校体育
“现代体育”既有广义的体育含义，又有狭义的学 校体育含义，它是两者整合的概念。
1、动因：人类对神的抨击，对人的赞美， 以及人对自身现实价值的认可。 2、重大事件：（1）文艺复兴 （2）宗教改革运动
（一）20世纪前期的学校体育思想 1、动因：两次世界大战的影响 2、重大事件： （1） 高尔霍夫尔的学校体育改革 （2）美国的“新体育”运动
3、代表人物： （1）高尔霍夫尔 ：奥地利体育改革的主要设 计者和推动者。在《奥地利学校体育概要》 中阐述了教育改革的自主活动原则、乡土化 原则、综合教学原则，提出了按儿童发育的 规律、体育活动的生理学价值和儿童的运动 兴趣，设计了针对儿童发育成长的课程。建 立了以保健和有利于促进青少年发育为特色 的教材体系。
4、特点：对人体 及人体运动本质的 科学认识，促使学 校体育的科学化进 程，而专门培养体 育师资的体育师范 学校的出现则是学 校体育科学化的最 显著标志。
三、20世纪学校体育思想的发展
以奥地利高尔霍夫尔为代表的自然体育学 派，受杜威儿童中心教育思想影响的赫塞林 顿、威廉姆斯等人为代表的美国“新体育” 运动，对20世纪的学校体育产生了广泛的影 响。 （一）20世纪前期的学校体育思想 （二）20世纪中期的学校体育思想
文艺复兴
（意大利语： Rinascimento， 由ri-“重新” 和nascere“出 生”构成）是 一场发生在14 世纪至17世纪 的文化运动， 在中世纪晚期 发源于佛罗伦 萨，后扩展至 欧洲各国。
背景
产生于意大利的原因： ①中世纪的欧洲，贸易中心集中在地中海沿
岸，意大利最早产生资本主义的萌芽，资产 阶级希望冲破教会神学的束缚。 ②意大利藏有大量古希腊、罗马文化典籍。 ③14-17世纪（文艺复兴时期）意大利人才济 济，汇集一处。 ④意大利处于丝绸之路的重要路段，较早接 受了东方文化。（造纸术，印刷术）
性质：是一场资产阶级文化运动。 核心：人文主义精神，人文主义精神的核心
是以人为本 产生的根本原因：生产力的发展，资本主义 萌芽的出现。 本质：正在形成中的资产阶级在复兴希腊罗 马古典文化的名义下发起的弘扬资产阶级思 想和文化的运动。
文学三杰 １但丁
其代表作为《神曲》， 他的作品首先以含蓄的 手法批评和揭露中世纪 宗教统治的腐败和愚蠢， 受到各城市国家统治者 的热烈欢迎。
３米开朗基罗
意大利文艺复兴时期 伟大的绘画家、雕塑 家和建筑师，文艺复 兴时期雕塑艺术最高 峰的代表。代表作 《酒神巴库斯》和 《哀悼基督》等。
人文主义 人文主义这个词出现在1808年，是文艺复兴核心思 想，是新兴资产阶级反封建的社会思潮，也是资产 阶级人道主义的最初形式。它肯定人性和人的价值， 要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平 等，推崇人的感性经验和理性思维。而作为历史概 念的人文主义，则指在欧洲历史和哲学史中主要被 用来描述14到16世纪间较中世纪比较先进的思想。 一般来说今天历史学家将这段时间里文化和社会上 的变化称为文艺复兴，而将教育上的变化运动称为 人文主义。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、学校体育思想的发展与学校体育的课 程化和科学化
（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程 化 （18世纪中期-19世纪前期） （二）体育和学校体育的科学化 （19世纪中后期）
（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程 化（18世纪中期-19世纪前期） 1、动因 ：科学的理性与科学的方法 2、重大事件：启蒙运动(第二次思想解放运动）
（2）杜威和“新体育”学派（美）：杜威认为 对于儿童的教育，尤其是对于年幼儿童的教 育，在很大程度上依赖于游戏与娱乐。 伍德和赫塞林顿的“新体育”理论是美国新 教育运动中体育课程改革的主要理论。认为： 传统的德式体操和瑞式体操未能很好地完成 体育的任务，需要对体育的目标和手段重新 进行诠释。
伍德指出“体育的伟大理想不仅局限于身体
学校体育学
运城学院体育系
学校体育学教学
1.课程的性质： 是体育专业理论必修课程；界于理论与实践课程；是体育 教师专业技能培训的重要课程；是考研课程之一。 2. 课程的学习方法： （1）以课本为主，充分吸收课外各种阅读教材以及网上 资料。 （2）注重实践与理论的结合。 （3）注重学生间多种观点的交流（辩说）。 （4）课前预习与课后总结相结合。 3. 几点要求： （1）人数比较多，注意上课的纪律； （2）平时分数占50%，主要看到课的情况和观点交流上的表 现、实践调查报告及课余作业情况。
２彼特拉克
（Petrarch）意大利诗 人。他不仅是人文主 义的奠基者，而且也 是近代诗歌的创始人。 他的抒情诗集《歌集》 问世，获得了“桂冠 诗人”的称号。《歌 集》表达出早期人文 主义者向往和追求新 生活，憎恨教会的情 绪。
３薄伽丘
意大利文艺复兴运动 的杰出代表，人文主义 者。代表作《十日谈》 批判宗教守旧思想，主 张“幸福在人间”，被 视为文艺复兴的宣言。
启蒙运动

启蒙运动（法文：Siècle des Lumières，英文： the Enlightenment），通常是指在18世纪初至1789 年法国大革命间的一个新思维不断涌现的时代，与 理性主义等一起构成一个较长的文化运动时期。这 个时期的启蒙运动，覆盖了各个知识领域，如自然 科学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、 文学、教育学等等。启蒙运动同时为美国独立战争 与法国大革命提供了框架，并且导致了资本主义和 社会主义的兴起，与音乐史上的巴洛克时期以及艺 术史上的新古典主义时期是同一时期。