变苦学为乐学

变苦学为乐学【摘要】识字教学是阅读和写作的基础。

小学低年级学生要求认识许多的常用汉字，老师在识字教学过程中结合低年级学生的心理特点，采用了趣味教学的方法，让学生快乐轻松识字。

【关键词】低年级；兴趣；形象思维；自主识字识字教学是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字教学是小学教学的首先要任务，也是低年级语文教学的重点。

识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的高低。

当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又依靠阅读来实现。

小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读与写作，拓宽知识面，提高学习能力，因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”同时也要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写800-1000个常用字。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有意思。

但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣？并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。

”几经斟酌与实践，根据低年级儿童的心理特点，完全可以在识字教学中采用一种趣味教学法。

以趣为眼，用生动有趣的形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

1. 融入生活，兴趣盎然《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

在这一过程中，可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

比如：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把班上50位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会感觉兴趣十足的。

可以结合教室布置，把全班50位同学的名字端端正正地写在50颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。

这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。

碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。

当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。

当找到自己的小星时，有的小朋友还会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

是呀！兴趣是学生最好的老师。

它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。

有了兴趣，学生就不再是一种负担，而是一种享受。

我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。

所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2. 引进猜谜，津津有味在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题；有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。

看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。

真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时，学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。

”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住的生字，还理解了“请、情、睛、清”的意思。

我恍然大悟：原来学生在学习生字时有一种求知欲。

那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

比如：在学习“苦”字时，有这样一个谜语：“一家十口住草房。

”话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。

如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。

说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。

”学生一听有趣极了，连说记住了。

此后，那些孩子再也没写错过。

这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。

可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，魏依帆同学还给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。

”博得了同学们的阵阵掌声。

此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编的谜语“心里白茫茫的一片”。

孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。

看来兴趣才是学生识字的不竭动力。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

3. 巧编顺口溜，攻破难关每个汉字都是音、形、意的统一体。

在具体教学的过程中，根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意之间的关系，有重点、有针对性的进行教学，就可以收到比较明显的效果。

比如：在教学《两只小狮子》时，可以这样教学“滚”字：左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。

学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住滚的字形。

还有，在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。

在汉字有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辩认。

学生一不小心就混淆，或是容易张冠李戴，这时候、完全可以编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。

如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到外走（外）”；又如：为了区分“巳、已、己”我编了如下顺口溜：开口“己（ji），自己的“已”；半口“已”（yi），已经的“已”；闭口“巳”（si），巳时的“巳”。

”通过巧编顺口溜，把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

4. 借助形象思维，让学生在尝试中自主识字低年级学生正是发展形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。

在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。

自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。

比如：学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头出的汗。

多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”：学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……5. 借助熟字，让学生在自主中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。

针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据“熟字换偏旁”此类字的特点，让学生用加减法识记生字。

如“报”与“服”“近”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接，立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学，自悟，自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。

例如，发给学生一些熟字卡片（“大”、“人”、“干”、“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。

如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……6. 联系生活经验，让学生在尝试中比较运用根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，可以试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生会比以往更会善于观察，识字的兴趣也更加浓厚了。

《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。

此时，可以引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。

有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。

”有的说：“口渴了，要找水喝，所以´渴´左边有三点水。

”7. 开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。

针对学生的这一心理特点，可以采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，从而收到较为明显的效果。

比如：小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，可以让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字，并进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

再如：提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等方法，也可以收到明显效果。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视。

尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

参考文献［1］当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社［2］合作课堂（让学习充满活力）创智学习基础教育改革丛书［M］.华东师范大学出版社［3］《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社。