《珍珠鸟》主题式教学案例

察感情解信赖悟境界

人教版课标本第九册第16课《珍珠鸟》主题式教学案例

郭桂芝

研讨主题：察感情解信赖悟境界

1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，以学生为主体，努力形成积极的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在阅读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

教材说明

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学目标

1．了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2．有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。

3．体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

课时安排：一课时

教学准备：

1．多媒体课件。

2．安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。

教学过程：

一、谈话导入、导入新课。

听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。课件出示

那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。这是当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文，今天就让我们一起体味这爱的颂歌。

二、初读课文，理清文章脉络。

1、珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——(珍珠)。想看看吗？（出示珍珠鸟图画）再读题目。

2、、昨天回去大家读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。（从外形、性格、习性、鸣叫等方面谈自己的感受）

三、鸟怕人

刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

（从这句话体会出珍珠鸟的胆小和作者对珍珠鸟的喜爱。）

四、人爱鸟

这怕人的鸟是如何变得胆大的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第8自然段，读一读，一共写了几句话？

1、速读课文，找出写我爱的举措语句，老师相机指导朗读。

2、理解“不动声色”。

1）、刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——“不动声色”。

2）、假如去掉一个个“不”，“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会怎么样？

3）、然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，（引读）“我决不……不……不……”

[通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。]

五、鸟近人

1、我们课文第二自然段用单独一段强调了这是一种怕人的鸟，可爱的小珍珠鸟在我的不看、不管、不动声色的爱护下还怕人吗？你从哪些句子看出它的胆子大了？

2、引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态。课件打出这段话，教师配乐范读。假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦？

[引导学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。]

五、理解信赖，往往创造出美好的境界。

1、这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，（引读）信赖，往往创造出美好的境界。谈谈你对这句话的理解。

2、你也试着仿照作者的这个内心感受，自创一句有关信赖的格言。

3、小珍珠鸟如此信赖“我”了，他的父母也这么信赖“我”吗？为什么|？

六、课外延伸，激发情感

1、我们文中的珍珠鸟是幸福的，可是并不是所有的鸟儿都和它们一样幸福。出示动画《我是一只小小鸟》，请同学谈感受。

2、人与人之间、人与动物之间，应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

主题式教学反思：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。我觉得自己在以下这几个方面还是做得比较成功的：

一、读书实践，感受语言。

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵。我在指导朗读第8自然段时，在学生朗读课文的基础上，我去掉三个“一会儿”读，学生说：“我觉得珍珠鸟似乎没那么可爱了。”“我觉得小珍珠鸟神气十足的样子好像不见了。”通过比较，感受到了作者深厚的语言功底，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力。读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读。

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中我提出“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。我珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、借助文本，讲练结合，

根据课文内容完成对话。课件出示：鸟爸爸、鸟妈妈看到小珍珠鸟飞出笼子，跟“我”这么亲近，着急地喊它回去，生气地对它说：“……”小珍珠鸟说：“爸爸、妈妈，主人是不会伤害我们的，你看他对我们多好啊……”这一训练的安排别出心裁，由这一练习代替了“主人为珍珠鸟做了什么”的讲解，既加深了对内