把握“深度语文”放飞孩子绚丽梦想

把握“深度语文”放飞孩子绚丽梦想五千年的历史，孕育了一个优秀的中华民族，致使我们的母语学科——语文，不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。语言文字中无不渗透着民族个性，它负载着中华民族几千年的优秀文化。乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”由此可见，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。因此，我们不能把语文课单纯地看作是语言文字训练课。“语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看，更应注重涵养学生的情操情趣，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。”(江苏名师陈建先语) 因此，本文提出了深度语文，主要探讨：一是如何把工具性落实得更加到位；二是如何更深层次地发挥文本的人文价值；三是如何做到二者的和谐统一。所以，它是在工具性的基础上，加以人文升华。当然，其过程不是简单的“1+1”现象，而是互相参透、水乳交融的，讲求两者的和谐统一，真正收到“春风化雨、润物无声”之功效。概括地说，深度语文就是在教师的引领下，学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，使自己不断完善。

“深度”使文本更加灿烂，“深度语文”将使孩子更加绚丽多彩。下面，我们就“深度语文”一起来作探讨。

一、启迪智慧。打开深度语文的思维之门

智慧是什么?有人这样解释：智慧是见到沙子，而不只是沙子，想到了沙子背后的一个个故事。

例如支玉恒老师在教授《月光曲》时，不能光让学生陶醉在“月光曲”所表现的意境中，更要让学生明白《月光曲》的创作得益于什么?

下面，我们来看支老师的一个课堂教学片断：

出示投影：一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

师：孩子们，我们再来细品这句话，从这句话中你读懂了什么?

生l：从“按起琴键来”这几个字，我感受到贝多芬是很自然地弹出这首曲子的。

生2：我感受到贝多芬在把内心的情感表达出来。

生3：我也读懂了，贝多芬在当时这样一个美景下，出现了灵感而弹出了这首曲子。

生4：我也读懂了，我也读懂了，这是贝多芬的真情流露。

师：是呀，贝多芬就是在这样的美景下，灵感突现即兴创作了《月光曲》……

《月光曲》是贝多芬即兴创作出来的，为了让学生能够自己去读懂、去发现，支安排了这样一个问题。通过这个问题的设计，学

生的思维之门打开了，从优美的语句中，他们感悟到了此情此景激发了贝多芬的创作灵感，《月光曲》是贝多芬的情感自然流淌。也为接下去文本价值的提升作了必要的铺垫。

师：……孩子们，我们再来了解一下贝多芬，他十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵州的褊狭庸俗。他早年受启蒙运动和法国资产阶级革命影响，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。我们再来谈一谈他的创作灵感利益于什么?

生：得益于他们兄妹俩。

师：对，谁能说得更具体些。

生：得益于贝多芬爱兄妹俩，如果他不进去弹给兄妹俩听，就不会创作出这首曲子。

师：你说得很好，大家再想想兄妹俩情况，再来谈谈。

生：我觉得兄妹俩生活很贫苦，可以说是生活在社会的最底层，而贝多芬不歧视他们，很爱他们，我想创作灵感应该利益于这种爱!

(一学生叫喊起来：“我来说，我来说。”)

生：爱能够创造出奇迹!贝多芬对“自由、平等、博爱”的追求，使他创作出了这首曲子。师：好一个“爱能够创造出奇迹”!是呀，正因为他的爱，对劳动人民的热爱，使他获得了创作灵感，他的爱成就了他音乐事业的辉煌……

这里没有太多的讲解，却看到了孩子的智慧在闪光。我们无须怀疑学生的智慧，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一

种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”只要我们满足学生的这种心理需求，我们就会看到一片灿烂的阳光。

二、激发情感，走进深度语文的精神家园

情感性是语文学科的一个显著特点，每篇课文都加载着情感，只不过感情深浅藏露的程度不同而已，完全脱离感情的课文是没有的。情感是深度语文的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法以走向深处。在语文教学中，只有挖掘教材，把情感点化…来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣，并引领学生走人情感的深处，使学生的情感世界更加丰富多彩。

那么，语文教学中如何来激发学生的情感因素?我们来看几个案例。

案例一：我校一位老师“复课”学习听来的《爱如茉莉》一文中的一个片段：

师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢?

生2：“我睡得沉……她一动我就惊醒了”我体会到妈妈不仅体贴爸爸，爸爸也很爱妈妈。

生3：“然而，爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。

师：“奔”有两个音，他们有什么区别?

生4：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑不一定有明确

的方向。爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。

师：你谈得好!从“直奔”中你还体会到什么?

生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。

生6：“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平淡生活中的温馨。

师：对呀，平平淡淡才是真!

生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心!

生8：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。

师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，一切景语皆情语。

师：自由读第9节，你还能读出一些东西。

生1：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。

生2：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。

生3：不起眼的语言，不平凡的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正是老师营造出的平等宽松的课堂氛围，学生智慧的