高效课堂教学经验总结

小学“高效课堂教学”经验总结

-----构建高效课堂促进教师发展“高效课堂这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式，学校则不是很多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我们也没什么好的方法，更谈不上经验，只把我校平时的一些做法讲出来，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、“高效课堂教学”的提出：

基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点，现行的课堂教学现状强烈地呼唤高效性的课堂教学。虽然学校在过去发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但是，在我们制定学校发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现教学质量仍然是制约学校进一步发展的瓶颈，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在高效教学理念和策略的指引下，学校不失时机地提出了“新课程下高效课堂教学策略的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。

二、“高效课堂教学”的研究：

确立了“高效课堂教学”的课题，学校组建了课题研究小组，青年骨干教师参与课题研究。我们将学校的课题细化为几个学科，由各学科的课题组教师承担子课题的研究工作。学校教导处积极做好过程的管理、监督和调控工作。

（一）加强理论学习，求学习高效。

现在的教学要求教师必须掌握先进的教育教学理论，树立科学的教学理念，

要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，深刻领会课程标准，并在备课、上课过程中自觉地贯彻。要拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。只有厚积才能薄发，只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。因此，要求教师必须具有扎实、深厚的理论素养和触类旁通的学科知识，学校教导处每月召开一次教科研例会，集中学习相关理论，教师撰写学习心得。同时我们还要求教师自身加强自学，每位教师每月至少阅读一本教育教学专著或文章，撰写不少于一千字的读书笔记。

（二）认真组织好教研业务学习，求教研高效。

学校将每周三下午两节课后的时间规定为统一的教研学习时间，没有特殊情况确保教研时间，教研活动要求有计划、有记录、有价值、有所得，确保教研学习的质量。

1.分层培养，诱发内需

学校针对校内教师的具体情况采取分层培养，对中老年教师、骨干教师、青年教师应分别提出不同的要求，制定不同的目标，让每一位教师都有“奔头”。中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主；骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。

2. 文武结合，引领成长

文，即教育教学理念；武，即教育教学临场经验。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多，即以“实战”为主，科研味不浓。其实教研活动不能简单看成是对教学方式方法的研究，科研引领还是相当必要。如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了“教书匠”的味道。但如果以科研的眼光洞

察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的发展。因此，我们要求教研活动系列化，全力发掘本校的办学科研优势，即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据，又在教学实践中进行试行、验证和领悟，使教学与科研能够真正融为一体。

3. 不拘一格，开拓平台

（1）办公室内。不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动，我们积极倡导办公室内部的“小教研”。在办公室内营造一种经常研讨的氛围，不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是“开口有益”。

（2）校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，我们积极鼓励教师根据自身特长及需要，自发地与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨，这些活动非常贴近教师实际，能够使教师自身的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等驶上成功的快车道。

（3）网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的教学研讨提供了新的平台。我们鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。

（三）加强过程管理，求管理高效。

在科研管理中，我校始终坚持目标管理、过程管理、终端管理相统一的原则，由学校拿出课题的总体目标研究计划，再由各课题小组拿出子课题研究计

划，在平时定期向教导处报告研究的进展情况，对研究过程中出现的问题和困难由教导处负责统一协调解决，保证了各课题小组按时完成规定研究任务，在学期结束时，教导处根据课题小组的研究计划对教科研工作进行考核。

（四）重视过程研究，求过程高效。

1.优化课前准备，为提高课堂效率作保障。

首先，指导学生充分地预习。预习分为整体预习、周预习和单课预习三种。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容，重点是找出疑难之处，尝试解决后作好记录。单课预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习。这些预习将有力地促进学生自学。

其次，加强两级备课。初备是教师通过自己钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。在初备过程中，我们要求教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，写下小作文；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习，学校要求教师超前一周备课。二备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。教务处加强对两级备课的指导和督查，确保上课不打无准备之仗。

另外，集体备课是我校坚持开展的一项常规工作，对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料教导处均予以定期检查。学校检查各组负责领导的参与情况，负责领导要监督备课组长，并认真参与每次活动，这样逐层落实，确保集体备课不流于形式。各备课组要把握集体备课的重心，把重点要放到学生情况分析和教法学法探讨上来，不能只停留在对什么内容的讨论上。同时充分发挥骨干教师的作用，每次活动有一位骨干教师作中心发言，让他们在教学中起到引领和示范作用。上述各项都必须在集体备课的资料上反映出来。