聆听孩子们的心声

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聆听孩子们的心声

聆听孩子们的心声问课最重要的是问学生李发良我看了《什么是最有效的教学》这本书后，读着这些一线教师用自己的教学实践和实效谈着关于如何问课问题，让我受益匪浅。

以前我只知道教学反思对一个教师的专业成长是非常有帮助的，可是读了这本书，我才发现原来自己先前想法是狭隘而肤浅的。

问课比反思更多面，更深刻，也更全面。

以前要上课前，我一般是先读一读课文，再翻阅一下资料，看看教学参考书等，了解一下本课的教学重难点，在自己的脑海里简单的设计一下教学过程就好。

可是说也奇怪，自从看了《什么是最有效的教学》后，我总会在自己平日的教学过程中不由自主地思考更多的问题：这一课对我班的孩子来说，哪些词语是需要多讲的，哪个字是要教学书写步骤的，哪个字的结构孩子是要掌握的，对不同的段落就会想这样的提问合适吗？我这堂课应该从哪个地方切入，哪个词语应该怎么引导理解？这个地方是不是我自己班学生的重难点呢？这应该就是所谓的课前问吧。

在上课的过程中，我会更加关注孩子上课时的表现，发言时的情况，他们的学习态度，他们的语言、表情这就是书中所提到的课中问。

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而课堂结束后，针对学生学习的效果进行剖析，对自己课堂所反映出的各种问题，引起更多的思考，总结课堂的优缺点，这就是课后问了。

如果我在今后的教学过程中能天天问一问，问自己，问同行，问学生，那又何愁不能授之学生以鱼的同时，更授之学生以渔呢！纵观自己的教学，我觉得问课最重要的就是问学生。

人非草木，孰能无情？如果在课堂上我们与学生建立民主、和谐的朋友式新型师生关系，达到相互尊重、理解、信任，学生在课堂上自然爱听，乐听了。

如果在课堂前我们能多多了解孩子，针对孩子的心理特征，孩子的学情分析状况，对不同的教学内容寻求适合孩子的方法进行教学，那何愁孩子不认真听讲，不好好学习呢。

因此我觉得要想在课堂达到好的效果，教师就必须多问学生，也必须问学生。

只有让学生对课堂，对知识有了一种旺盛的求知、学习的欲望，那孩子自然爱学乐学了。

可是我们小学教师面对的是一群孩子，特别是低中年级的，只有七八九岁，他们并不可能对老师的课堂进行多少理性分析及概括总结，但是孩子们对事物的感觉表达的是最本能的，正因为他们的纯真，他们对老师的表现反应会更加的表面与直白，自然也就更真实。

而我们老师就是为这些孩子服务的，所以我认为，在教学过程

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中最重要的是问学生，问学生的年龄特征，问学生的心理特征，问

学生的课堂表现，问学生的习得效果。

因此我觉得在教学的过程中，可以从以下几个方面: 一、把握学情，有的放矢有这么一句话形容见风使舵的人，那就

是见人说人话，见鬼说鬼话这话虽不好听，不过如果在我们教学

过程中若能上能下，针对年级的不同，学生年龄的差异，学生认

知的情况而进行相应的教学，那倒也不失为一名好老师的本分。

二、察言观色，笑满课堂前几年我所任教的是中年级，这

是一群活泼可爱的孩子，同时他们也是非常的感性的，都说人非草

木，孰能无情人的情绪是最有感染力的。

比如当我们听到孩子们整齐的声音，响亮的发言，认真的样子

时，我们会不知不觉心头大悦。

老师对孩子的态度和言悦色孩子们学习起来自然也会情绪高

涨。

而我们课堂对孩子们的表现及时给予充分的肯定，对孩子们的

好与不好及时给以评价，让孩子在第一时间明白自己课堂上应该怎么

做才是正确的。

同样在教学的过程，我们也可以从孩子们的脸上洋溢的表情，上

课时的表现，感受自己这堂课是不是成功。

因为我们的教学就是为孩子服务的。

如果孩子课堂上的反应不热情，面无表情，那就说明我们的课

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堂有问题，这时我们就要好好反醒自己的课堂出了什么问题，应该怎么解决，如何把握（这时就可以在课后多问问孩子了）反之如果孩子在上课的时候频频举手，随着课堂做出相应的反应，那自然可以带着孩子们去学习，去探究。

用心感受，用爱聆听，让我们从问学生走入课堂，从课堂问回到教学，让我们用教学热情去感染孩子，让我们用仁爱之心引领孩子，让孩子们从乐学，爱学开始步入文学殿堂。

使学生学会文化知识的同时更教会学生如何做人，同时我们自身也得到了修养与提升。