浅谈小学习作教学

浅谈小学习作教学

近十年来，我一直从事小学语文的教学，在多年的教学实践中发现，语文教学的重点和难点就是习作，“教师教语文难，学生做作文难”，从低年级到高年级，这个问题一直困扰着每一位语文老师，如何才能在困境中提升我们的小学习作教学呢？本人提出一些小学习作设想，与大家共勉。

一、兴趣

兴趣是一切教学之根本，如果不能让学生建立起对习作的兴趣，那么我们的习作教学就不能达到100%的教学效果。在教学过程中，我们要因“趣”利导，激发学生对习作的兴趣。

1、打破传统的习作教学模式，让学生“走”出去。

展开多种形式的活动，让学生亲自参与。亲自去经历，或让学生去接触千姿百态的大自然、或让其融入社会生活，让他们用眼睛去看、用耳朵去听，用心去感受，然后让他们用自己的语言把所见所闻所想说出来，老师在此基础上，只要给学生创造一个平台，给他们创造一个表达的机会，然后在指导学生将语言加以提炼形成文字，只有学生有了兴趣，才能视作文课是难作文。例如：要求学生写一篇《春天到了》，我们能够带学生走出教室到田野里、小河边寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光。写一篇《记一次有意义的活动》，我们能够在之前举行一次活动。让学生有素材可写，不再为作文而“难”，从而激发学生习作的兴趣。

二、积累

积累指写作前的材料积累，一方面来自平时阅读时的积累、另一方面来自平时观察的积累。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生感到习作难，难点就在这个“米”，老师就要引导找“米”。我结合本地特点为学生提供了以下“米”源。

1、平时的教学；

2、借阅课外读物（学生的图书室）；

3、电视及网络；

4、背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。

5、摘抄，对那些优美的词、句，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，语言就会生动而丰富。

6、日记，主要是将平时在学习、生活中观察到的记录下来，如到野外游玩；参加劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。增强了学生发现、捕捉生活的水平，把学生锻炼成为一个小观察家，并且即时记下来，写作的材料就能源源持续。

三、讲评

老师一定要做好每一次的作文讲评，一是从学生希望老师肯定性的评价。每次作文评讲，都要选择具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。二是因为这些好作文都是他们同学写

的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。三是对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来。

总来说之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感。