教育教学中的“破窗”理论现象与修补浅谈

教育教学中的“破窗”理论现象与修补浅
谈
摘要：“破窗理论”是一种从社会现象上升到理论的研究，社会各界都试图用它来破解行业难题，其中不乏成功典型的实例。

在教育教学中早有人尝试应用这一理论，且收获不少。

本人就此问题多方查询资料，结合已有工作经验，尝试在教学中应用，不仅提高了理论水平，工作能力也有所增强，由此证明，它对我们的工作有一定指导意义。

关键词：破窗理论正面引导现象修补
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区，他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了，而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。

后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个“破窗理论”。

这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，别人就可能受到暗示，去打烂更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。

那么在这种公
众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。

“破窗理论”在社会管理和企业管理中给我们的启示是：必须及时修好“第一个被打碎的窗户玻璃”。

我们中国有句成语叫“防微杜渐”，说的正是这个道理。

破窗理论反映了人类一种普遍的心理，对此更进一步的任何探究都具有一定价值，尤其是教育教学管理中，类似现象更是比比皆是……自习上大家正在安静学习，两个同学的悄悄话渐次升级，还不时放出些笑声来，受这种情绪的感染，周围又有几位开始交流自己的开心事，没过多久教室里便逐渐炸开了……宿舍里有人想抽烟，因怕有人告密，便给有点威望又跟自己要好的同学也点了一根，为了避开舆论的诘责，还放言说“连烟都不敢抽，还算什么男人”，看着几个男生所谓的“潇洒”，又有几个加入这个烟雾缭绕的团伙。

教室、宿舍里满地垃圾无人问津，就连平时讲卫生的也学会了乱扔乱放。

打架得不到有效控制，同学之间便结下了不解仇怨，斗殴就成为解决矛盾的流行方式，直至升格为群殴群斗。

细想以上情况，无不与破窗理论有着密切的联系，但这种现象的发生，又跟人类潜在的几种心理因素有着密切的关系，其一，弃旧心理，本已破烂的东西，无所谓，再踏上一脚;满地垃圾，再扔上些，也无人问津。

其二，从众心理，大家都以留长发为美，我剪短不成另类了吗。

其三，攀比心
理，大家都有手机，我不闹腾一个，别人还小瞧我寒碜呢。

其四，心理暗示，大家都在吵闹，且班干部也不作处理，吵闹有理，咱也释放一下。

当出现所谓的“破窗”以后，最重要的是及时修补，这也是教育过程中至关重要的一个环节。

下面，笔者就对自己想法进行梳理，供同仁指正。

一、正面引导是比被动修补更为常用且重要的方法
正如儒家思想所推崇的社会长治久安的基本策略一样，正面引导重视礼仪在社会管理中的作用，它假定”人之初，性本善”相信绝大多数人是善良的，通过礼仪教化人性，这也是古代社会政治的一种管理方法。

因此，教师在班级管理中要有目的、有计划地开展以正面教育为主的活动。

如《理想实现与自我约束》让学生找准自己的位置，抒写切实的理想，然后通过自我剖析，小组评定，直至明晰自我，最后从小处入手一点一点改掉不足，逐渐达到自我完善。

在整个活动中，我们应努力营造一个肃穆、庄严的氛围，如在国歌声里，团旗底下，端正衣着，握拳誓词，还要设立监督，定期验收，目的就是在这种健康、向上的环境中逐渐抑制、湮灭他心中的恶念。

我们许多好的活动之所以没见成效，原因主要不在策划，凡事重在坚持，在坚持中探索，在探索中成熟。

二、惩处是一种快速修补“破窗”有效且有力的方法
俗话说：“棍棒出孝子，严师出高徒。

”我们祖先总
结的教育方法大都是符合中国人心理特点的。

轻易摒弃，盲目跟从所造成的教育滑坡，对一个民族是难以估量的损失。

国家已明显意识到这一问题，在2009年秋学期伊始，明确指出班主任可以采用适当的方法对学生进行批评教育。

尤其在制止混乱，阻断恶习膨胀等方面，惩处有着立竿见影的效果。

一校处分没有威力，一班制度形同虚设，都是教育失误的表现。

三、因材施教是修补“破窗”的最佳办法
形成违纪的过程可能存在极大的相似性，但造成违纪的动机却因人而异。

我们习惯于愤怒状态下劈头盖脸的质问、责罚，但重要的是探究造成事实的心理过程。

人大都是感性重于理性的，出现问题多是一时冲动、头脑发热或不假思索，而接受批评、自觉改正也是在深受感动的情况下真正有效。

教师要在深入了解学生的基础上，剖析学生出现问题的动机，人性化地予以理解，策略性地进行教育，真正做到晓之以理、动之以情，这就是教育的意义。

很多教师在接手一个班级一段时间以后，会觉得班级中的某个或某几个特殊学生特别头疼。

这些学生特殊在什么地方呢？他们通常比较调皮好动，经常犯错，而且成绩也不怎么样。

但是正是他们总是招三惹四挑起争端，以至于矛盾不断，班级里总是显得不太平。

由于没有及时地严肃处理特殊学生，班级中其他学生对于特殊学生的行为产生认同感，觉得他们的行为是可以
被原谅的，或者是被允许的。

起初会有一两个学生跟随他们，班主任还是没有提高警惕的话，就会有四个五个，以至于越来越多，这些跟随的学生就成了随后出现的几扇破窗，长此以往，破窗越来越多，这个班级就会成为令人头痛的“乱班”“差班”。

四、完善班级管理是做好长期预防重要而关键的一步
教师再耳听八方，神通广大，对学生的深入了解与管理都是有限的。

完善的制度、得力的班委会是及时修复“破窗”的重要举措，这一点在班级管理中已是不容置疑的定论。

以上四点仅是个人对此问题的浅薄认识，教育管理的复杂性远不是用几个原理就能药到病除的，复杂的人性往往使问题的发生难以预见，作为教育者，我们只有不断学习，深入研究，完善管理，才能提高教育教学水平。