新课改下的数学教学理念
新课改理念下的数学教学
新课改理念下的数学教学新课程发展的核心理念是数学课程标准指出：教师必须改变教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。
为此，教师应彻底更新教育、教学的观念，以新的教学理念设计教学方式，引导学生的自主探索和有效进展，来培养学生应用数学的意识和创新的能力。
新课改数学课堂教学数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元。
在新课改理念下，数学课堂教学，要想达到教学预期的目的，不妨从以下方法着手。
第一、激发学生学习兴趣，培养学生形成自主学习的习惯。
大家都知道，数学不仅是非常抽象，而且是非常复杂的一门学科。
学生对数学的学习，感觉都非常枯燥无味，总是提不起兴趣，只是想应付一下升学考试而已，所以一直是数学教师头痛的问题。
对此，数学教师不得不另辟捷径，从新的起点出发，用激发的方式激起学生对数学的兴趣，把数学中抽象的概念和公式进行转化和延伸，使学生在教师的指导下形成多维思考，从而产生兴趣。
比如，列方程解应用题是中学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路。
习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。
因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发学生深入自主学习，从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。
通过学生自己画草图列表，参看一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。
这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。
通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生。
这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性。
长此以往，使学生形成自主学习的习惯。
第二、巧用人性化参与式教学，创设机会，让学生展示提升自己。
传统数学教学中，大多数教师都扮演“主角”，在高高的讲台上唱“独角戏”，学生在下面鸦雀无声地听，目不转睛地看；老师一问，学生一答；老师布置作业，学生各去完成，就这样一个公式化教学，没有一点新鲜感。
数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念
数学新课标五大课程理念是指中国数学新课程标准所倡导的五个核心理念，旨在培养学生的数学素养和创造力。
这些理念包括：
1. 创新性：鼓励学生探索和发现数学中的问题，并通过运用创造性思维和方法来解决这些问题。
2. 经典性：强调学生对数学知识和技能的全面理解和扎实掌握，培养学生对数学的传统和经典概念的理解。
3. 连续性：强调数学教学的连续性和系统性，使学生在学习过程中能够形成知识的连续框架，并能够将其运用到实际问题中。
4. 融合性：鼓励学生将数学知识与其他学科进行联系和融合，培养学生的跨学科思维和能力。
5. 实践性：强调数学的实际应用，培养学生解决实际问题的能力，使他们能够在现实生活中运用所学的数学知识和技能。
这些五大课程理念的目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们在日常生活和学业中能够充分利用数学的工具和方法。
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法新课改理念下，小学数学生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使数学变得有趣、有用，并能够直接应用于实际生活中。
以下是几点可以采取的做法。
一、运用情境教学法通过设置逼真的情境，将学生置身从中引发学生兴趣，培养他们的观察力、归纳力和推理能力。
在教授“相似三角形”这一知识点时，可以利用实际物体或图片来让学生发现相似三角形所具备的特点，并引导学生进行归纳总结。
二、探究式学习法鼓励学生主动、积极地参与课堂学习，通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。
在教授“面积”这一知识点时，可以设置各种通过实际测量和计算来求解面积的情境，让学生主动参与问题的解决过程，培养他们的观察和分析能力。
三、项目化学习让学生通过参与真实的项目活动来学习数学知识。
在学习“分数”的过程中，可以组织学生进行购物活动，让他们理解和运用分数的概念和计算方法，并通过实际操作来提高他们的数学技能和运算能力。
四、差异化教学根据学生不同的学习能力和兴趣特点，采用不同的教学方法和资源，满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简化和直观的教学方法，帮助他们理解和掌握数学知识。
五、教学资源丰富多样化通过利用教学软件、多媒体资料、实物模型等多种资源来丰富课堂教学，让学生接触不同形式的学习材料，培养他们的多元智能和创新能力。
在教授“立体图形”的知识点时，可以通过利用3D模型、计算机软件等教学资源，让学生充分体验和感受立体图形的特点。
六、与社会实践相结合将数学知识与社会实践相结合，让学生能够将所学的知识应用于实际生活中，发现并解决实际问题。
在教授“数据统计与分析”这一知识点时，可以引导学生进行社会调查，并通过数据分析来解决实际问题，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
浅谈新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学随着教育改革的不断深入，新课改对初中数学教学也产生了重要影响。
新课改下的初中数学教学注重培养学生的数学思维能力和创新精神，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
本文将从课程内容、教学方法和评价体系三个方面，对新课改下的初中数学教学进行浅谈。
新课改下的初中数学教学内容更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学注重对各种题型的机械训练，重视运算技巧的掌握，但对学生的数学思维能力培养较少关注。
而新课改强调学生的思维能力培养，注重培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。
在教学内容方面，新课改增加了与实际生活和社会实践相关的数学内容，如数据的收集和整理、统计和概率等，使学生能够将数学应用于实际问题的解决中。
新课改下的初中数学教学注重学生的主动学习和实践能力的培养。
传统的数学教学模式以教师为中心，注重教师的讲授和学生的听讲，学生缺乏积极性和主动性。
而新课改倡导学生主动参与、实践探究，注重培养学生的解决问题的能力和实践能力。
在教学方法方面，新课改鼓励采用探究式教学、合作学习、案例教学等方法，通过学生自主掌握知识、发现问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。
新课改下的初中数学教学注重以学生为主体的评价体系。
传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，重视对学生记忆和运算能力的考核。
而新课改强调以学生为主体的评价，注重评价学生的综合能力和思维能力。
在评价内容方面，新课改要求评价学生的数学知识掌握程度、数学思维能力的发展程度、解决问题的能力和合作交流能力等。
在评价方式方面，新课改提倡多元化的评价方式，如课堂表现、项目作品评价、学生自评、peer评价等。
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学新课改下高中数学教学，旨在培养学生的动手能力、创新思维、实践能力和团队合作精神，突出教育的实用性和通用性。
在实际教学中应从以下几方面入手。
一、激发学生的学习兴趣教师应该注重教学方法，充分挖掘学生的学习兴趣。
选取生动的例子、引入感性认识，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解完概念后，可以通过学生真实的经验和感受，来帮助他们更好地理解和记忆概念。
同时，应多采用新型的教学工具，如PPT、活动课件等，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
二、注重知识与能力的结合高中数学教学，不仅仅是传授知识，而应更注重知识与能力的结合。
教师应该根据学生的兴趣爱好，借助各种形式的实际爱好，让学生真正感受到数学的实用价值，进而培养学生的创新思维和实践能力。
激发学生的学习兴趣，从而提高他们对课程的参与度和理解度。
同时，替补数学应该对学生贯穿始终，使其在理论学习之外，增加更多的实践经验。
三、注重团队合作现在的社会注重团队合作，这也是高中数学教学的重点之一。
在教学中，可以通过组织小组讨论、课堂竞赛和实验报告等方式，培养学生的团队合作技能，进而提高他们的综合素质和竞争力。
团队合作不仅能够增强学生的协作意识，也可以加深他们对数学概念和知识的理解，使学生对课程更加感兴趣，进而提高学生的学习效果。
总之，在新课改中，高中数学教师应该注重结合学生的实际生活，充分发挥教学工具的作用，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
同时，结合学生的特点和需求，突出教育的实用性和通用性，让学生在课堂中真正受益，取得理论与实践相结合的优秀成果。
新课改理念人人学（有价值）的数学
数学1、新课改理念：人人学（有价值）的数学；人人都能获得（必要）的数学；不同的人在数学上得到（不同的发展）。
2、学生的数学学习内容应当是（现实的），（有意义的），（富有挑战性的），这些内容要有力于学生主动的进行（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理）与（交流）等数学活动。
3、数学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础之上。
4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）和（合作者）。
5、数学课程将九年的学习时间具体划分为（3）个学段，即：（1---3年级）为第一学段，（4---6年级）为第二学段，（7---9年级）为第三学段。
6、数学课程标准在各个学段中，安排了四个学习领域，请你具体说明是哪四个领域？（数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用）7、数学课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、（统计观念）、（应用意识）与（推理能力）。
8、数学推理能力主要表现在哪些方面？（能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例，能清晰有条理的表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑的进行讲座与质疑）9、数学课程总目标对学生“解决问题”方面的要求是什么？（初步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识）10、数学课标对第一学段认识图形与位置方面的具体目标是什么？（1、会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；2、在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给一个方向，辨认其余七个方向，并能运用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的线路图）11、数学课标第一学段对“实践活动”的具体目标是什么？（1、经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验；2、获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题；3、感受数学在日常生活中的作用）12、数学评价的目的是什么？（评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
高中数学新课标新高考理念
高中数学新课标新高考理念随着教育改革的不断深入，高中数学教学也迎来了新的变化。
新课标和新高考理念的提出，旨在培养学生的数学素养，提高学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的需求。
这些新理念在高中数学教学中的具体体现如下：1. 强调数学核心素养的培养。
新课标注重学生数学思维的培养，包括逻辑推理、数学建模、数据分析等能力。
教师在教学过程中应注重引导学生理解数学概念的本质，培养学生的数学直觉和创新思维。
2. 突出数学知识的实用性。
新高考理念强调数学知识与实际生活的联系，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题。
教学中应增加与现实生活相关的案例分析，让学生在实践中学习和运用数学知识。
3. 倡导探究式学习。
新课标鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式学习数学。
教师应设计开放性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索数学问题。
4. 重视信息技术的融合。
随着信息技术的发展，新高考理念提倡将信息技术与数学教学相结合。
教师可以利用多媒体、网络资源等辅助教学，提高教学效率，同时也为学生提供更丰富的学习资源。
5. 强化评价的多元化。
新高考理念认为，评价不仅是对学生学习成果的检测，也是激励学生学习的重要手段。
因此，评价方式应多样化，包括平时作业、课堂表现、小组讨论、项目研究等，全面评价学生的学习过程和成果。
6. 促进教师专业成长。
新课标和新高考理念要求教师不断更新教学理念，提高教学技能。
学校应为教师提供专业培训和学习机会，鼓励教师参与教学研究，提升教师的专业素养。
总之，高中数学新课标新高考理念的实施，旨在构建一个更加开放、灵活、高效的数学教学体系，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
教师和学生都应积极适应这些新变化，共同推动高中数学教育的进步。
新课改背景下的小学数学教学优化研究
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
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浅谈新课改下的数学教学理念
摘要：本文拟从一个教学实际出发，剖析当前数学教学中的某些旧观念，探讨如何正确处理教与学的协调统一，并提出了当前应树立的新的数学教学思想。
特别是在深化教育改革和使用新课标教材的今天，我们更应该树立正确的教育观、人才观和质量观。
在教育教学中对学生不要求全责备，扼杀学生个性，阻碍学生创造性思维的发展，应当树立新的教育教学观念，认真贯彻因材施教的原则，创建乐学群体，让学生生动活泼、整体和谐地发展，在乐意做的活动中增长知识、培养才能。
关键词：教学理念；学生为主体；课堂；数学素养；教与学；知识与能力
【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 b【文章编号】
1671-1297（2012）09-0160-01
随着国家课程改革实验的逐步实施，“大力提倡素质教育，培养高素质人才”的全新教学理念，使数学教学发生深刻变化，引起了我们教者的思考。
传统的教学模式大多是注入式的，使学生被动地接受知识，并极大地限制了学生的思维。
不走出这种封闭式的教学模式，教学就会丧失活力，就无法培养出适应社会需要的富有创造精神与实践能力的高素质人才。
如果教师照本宣科，主客体不协调的矛盾必将显露出来，因此要想提高教学质量，教师必须破除陈腐观念，更新数学教学思想和方法，树立现代数学教育思想和观念。
笔者认为，当前数学教学中要着重从以下几点来考虑。
一教学行为以学生为主体，注重情感经历和发现
素质教育强调尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识和激发学生的主动精神，学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者、引导者与参与者，教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取。
新理念强调要在生活中学习数学，在生活中“生长”数学知识，并将数学知识运用于生活。
因此在教学中应注重学生情感、经历和发现。
二以课堂为主阵地，帮助学生实现由学会到会学的转化
传统的数学教学模式的特点，是以传统的知识堆积这样一个指导思想决定的，因此它不可能在数学教学中帮助学生由学会到会学的转化。
当今时代新知识的发展日新月异，传统的知识堆积已不适应时代的要求，因此，只有在对学生学习心理及其规律的正确认识基础上，重视学生的个性发展，注重培养学生的学习能力，既帮助学生由学会到会学的转化，才是走出封闭的数学教学模式的有效途径，教师对教学过程的精心设计，教学内容的激活，和学生一起研究，数学知识的发展、发生过程、概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程，通过教提供未经咀嚼的模和让学生自己咀嚼的机会。
个性独立自主的学习亲历，特别是主动探索、发现的行为，多会给学生带来全部真实的原生的心理感受，尤其是情感上的潜在感受，而且对个体经验而言是非常深刻的，在教学过程中力求实现新旧知识之间的沟通，师生感情之间的沟通。
三教学是以提高学生数学素养为主
数学素养是指必要的数学知识、数学的思维方式，对数学知识的理解，科学的知识态度与价值观以及运用数学知识和方法解决问题和意识和能力，他包含数学知识、数学探究以及情感态度与价值观等几方面。
这次数学课程标准的教学定位不是名称的改变，而是实质性的飞跃，以往更多注重知识本身，而现在不仅仅局限知识本身，还包含我们人类的一种求知活动。
使其数学这个概念内涵更加丰富。
它涵盖了数学素养的各个层面，代表当今理科教育发展的方面趋向综合，强调融合，重视能力注重创新。
新课程教学着眼于新世纪高素质人才培养。
体现鲜明的时代特色，重视课程整体性，综合发挥课程的整体育人功能，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习，重视课程的实践性的应用性，理论联系实际，重视因材施教，给我们耳目一新的感觉，体现了浓浓的现代气息。
四同时我们还要处理好两个非常重要的关系
1.破除教师中心论，正确处理教与学的关系
目前不少教师仍重教轻学，重视研究教材和教法，不太注意研究学法，习惯于以教师为中心的教师讲、学生听的教学活动方式，这种只问教师教了多少，不问学生学了多少的局面应当彻底改革，在重教的同时必须重视学，要从主体效应上评判教的优劣。
现代学习心理学认为：“以学论教”是数学教学的一条新的教学原则。
这就要求在数学教学中废弃教师中心论，树立学生是学习的主体，教是为了不教的新思想。
教学过程是教师和学生共同活动的过程，
“教”的主导作用只有通过学生“学”的自觉性、积极性才能充分发挥，因而在数学教学中，应引导学生自觉地动脑、动口、动手，大胆探索，勇于提出新的问题，发表新的见解；学会阅读数学课本，掌握科学的学习数学的方法；学会自己检查学习效果等。
2.破除知识中心论，正确处理知识与能力的关系
在现代知识急剧增加的历史条件下，知识多时间少的矛盾日益突出，数学教学只提供现成知识，不发展思维能力尤其是创造能力，已不能适应社会需要。
因而，那种重知识轻能力，重模仿轻创新的旧观念必须彻底改变。
教师在数学教学中不应只是给学生提供“黄金”，而更应该给学生以“点金术”。
既要重视基础知识的教学，更要重视能力的培养，树立立足于知识教学，着眼于能力培养的新观念。
在培养能力上要特别注意培养学生自我获取知识的能力和创造性解决问题的能力。
在数学教学中，注重学习方式的指导，让动手实践、自主探索、合作交流，贯穿课堂始终，人人动手操作，个个动脑思考，真正体现学生学习的主体性。
宏观上注重调动学生群体极大化，微观上注重调动学生各种器官的极大化。
让每个学生在课堂上动起来。
自己去获取知识，发展能力。
将教学过程成为学生学习活动的过程。
教师只有转变观念，不断更新知识，不断地进行教学行为研究，才能使数学教学产生实质性的变化。
参考文献
[1] 刘汉文.奥林匹克数学教育初探.教育研究，1993⑶
[2] 杨泰良.中学数学教学理论与实践.1989年第一版，西南师范大学出版社，第147页、第151页
[3] 《数学课程标准》。