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中职护理学生职业能力培养的探讨

职业能力是指顺利完成某种职业活动必需的且影响活动效率的个性

心理特征，它包括一般职业能力和特殊职业能力。一般职业能力是指与岗位各项任务、各种岗位、各种职业有关的共同能力，如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等；特殊能力是指人从事某种专业活动所具体需要的能力。

一、确立中职护理学生的职业能力目标

中职护理学生的职业能力目标可以分解成专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。

1.专业能力目标

专业能力是在特定方法的引导下，有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力，它包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。具体内容如下：第一，掌握护理专业必需的人文社会科学、护理学基本理论、基础医学、临床医学和预防保健知识；第二，具有规范、熟练的基础护理和专科护理基本操作技能；第三，具有熟练的计算机基本操作能力和一定的英语应用能力；第四，具有对临床常见疾病病人实施整体护理的能力；第五，具有对急、危、重症病人的应急处理和抢救配合能力；第六，具有对护理对象进行病情变化、心理反应和药物疗效的观察能力。

2.方法能力目标

方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判，并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望，特别强调独立学习、获取新知识技能的能力。具体内容如下：第一，

具有初步获取专业领域新理念、新知识、新技术、新方法的能力；第二，能够运用专业知识对护理对象进行健康评估，具体分析和解决临床常见护理问题的综合能力；第三，具有运用卫生保健知识向个体、家庭、社区提供保健服务，并能初步进行健康指导的能力；第四，树立整体护理概念，以护理对象为中心，养成护理程序的工作习惯，具有对临床常见疾病进行初步护理评估的能力。

3.社会能力目标

社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望，它是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心。具体内容如下：第一，具有初步的病室和病人管理能力；第二，具有良好的医疗服务文化品质、心理调节能力，以及人际沟通与团队合作的能力；第三，具有良好的职业道德、伦理意识、法律意识、医疗安全意识，以及评判性的思维能力、社会适应能力，且有健康的体魄。

需要指出的是，专业能力、方法能力和社会能力划分的界限并不是绝对的，在教学过程中，教师应把专业教学与能力培养的目标有机结合起来。

二、构建以职业岗位能力培养为主线的课程体系

职业能力培养的关键是构建以职业岗位能力培养为主线的课程体系。在课程体系构建中，我们要坚持以培养职业岗位能力为主线，通过院校合作途径来开发课程体系。在护理专业建设指导委员会的指导下，学校与医院共同实施人才需求调研和专业改革调研，通过对医疗卫生行业调研，突出职业能力培养，按照护士工作任务、岗位能力需求、护士执业资格准入

标准要求，优化专业课程体系，按照人文素质能力、职业基础知识、职业核心能力、职业能力拓展、岗位实习、考证体系六个模块来设置相应的课程。

三、加强实践教学环节，创新实践教学体系

加强实践教学环节，建立、完善并创新实践教学体系是培养学生职业能力的基础，强化技能培训是专业培养的重要环节，在教学计划中占较大比重。因此，实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力。

学生的技能成长分为三个阶段：在第一个阶段中，主要训练学生的基本实践能力与基本技能；在第二个阶段中，主要训练学生的专业技术应用能力与专业技能；在第三个阶段中，主要训练学生的综合实践能力与综合技能。因此，我们可以把实践教学内容体系分为基本素质与基本技能实践、专业技能实践、技术应用与综合能力实践三个模块。基本素质与基本技能实践，包含与专业相关的基本素质、基本操作技能与必要的一般技能；专业技能实践，包含专业技能与高层次的一般技能，如思考技能、方法技能、问题解决技能、学习技能等；技术应用与综合能力实践，包含专业综合技能与更高层次的一般技能，如交际技能、交流技能、信息处理技能、团队协作技能技能、组织管理技能、创业技能等。上述三个模块中一般技能的培养，均需依靠人文素质教育来实现。

四、加强师资培训，创新教育教学方法

要想培养学生的职业能力，除了构建灵活、适用的课程体系，创新实

践教学体系之外，教师还必须创新教学方法。遵循校内学习与实际工作一致性原则，我校积极创新了“理论――实训――实习融合”的教学模式，做到“工学交替、任务驱动”，突出“三早”，即早接触社会、早接触专业、早接触临床，形成理论――实验――实训――见习――综合实训――毕业实习相结合的能力培养递进式实践教学模式，促进了学生专业知识、能力和素质结构的系统衔接和整体优化。具体来说教师可从以下几个方面入手：

1.采用递进螺旋式上升的实践教学

实践教学采用递进螺旋式上升方式，实行入校即认识实习（见习）、中期进行教学实训、后期进入顶岗实习等实践环节。我校在“校院（企）合作、工学结合、顶岗实习、订单培养”的人才培养模式指导下，把工学结合作为教学改革的切入点，实施递进式教学模式，即学生在校学习两年，到医院临床实习一年。前三个学期，通过校院（企）合作的方式，有计划地安排学生到临床工作岗位参观、见习或训练职业技能，并利用节假日到医院开展志愿服务等社会实践活动，让学生早接触临床，早接受职业教育，培养学生的职业意识和职业道德；第四至第五学期，我校安排学生到教学医院进行临床实习（顶岗实习），让学生在真实的临床工作岗位上边学边练，融教、学、做于一体，锻炼学生的岗位技能，培养学生的职业素质，为学生毕业后迅速适应岗位要求、独立开展护理工作打下良好的基础；第六学期，学生返校参加全国护士执业资格考试的考前辅导，把实践技能融会于护理理论中，真正做到理论指导实践，实践强化理论。 2.实施教、学、做一体化教学