教育测验的编制与实施

加涅的分类法
梶田叡一的教育
认知策略（问题解决） 高级规则 精神运动领域目标 规则 智力技能 体验 智力技能 概念 情感领域目标 目标 辨别 认知领域目标 言语信息
技 能 领 域
态 度 领 域
适应 练习 模仿 观察
形成价值情结 组织价值体系 形成价值观念 反应 接受
ห้องสมุดไป่ตู้
运动技能
提高 目标 情感领域目标 认知领域目标
2、加涅的教育目标分类法
③认知策略 认知策略指的是学习者对认知过程进行调节与控制的能 力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编 码方式、提高记忆的质量等能力。
④动作技能 动作技能是我们要求学生掌握的另一种技能，它的一个 显著的特点就是，只有经过长期不断地联系，才能日益 精确和连贯。
精神运动领域目标
行为后果 认知因素
精神运动领域目标
态度
情感因素
基础 情感领域目标 目标 认知领域目标
1、布卢姆等人的教育目标分类法
由泰勒的学生、著名教育学家布鲁姆等人进一步发 展。教育目标分为认知、情感和动作技能。
教育目标分类学（第一分册），认知领域（1956 年）；教育目标分类学（第二分册）情感领域 （1964年）；教育目标分类学（第三分册）动作技 能（1965年[辛普森Sinpson，E·J·]、1972年[哈 罗Harrow，A·J·]）。
1、布卢姆等人的教育目标分类法
③、价值评价（valuing） 价值接受；对某一价值的偏好；信奉（坚信）。 行为特征：学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度。对诗 歌的偏好——找各种诗歌来读等。 ④、组织（organization） 价值的概念化；价值体系的组织。 行为特征：学生把某一或某些价值观认识综合到价值等级系 统中，并区分他们的重要性。 学生学习技术与原理学习那一方面更重要。 把各种价值观组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序 关系。即对每一个项目进行排序。——价值体系（长、近利 益等）
1、布卢姆等人的教育目标分类法
⑤、由价值或价值复合体组成的性格化（characterization by value or value complex） 泛化心向；性格化。 行为特征：某一价值或价值复合体为学生所内化，成为其持 久影响其行为的个性特征。歌谜；知心朋友。
泛化心向——任何特定的时候都对态度和价值体现有一种内 在的一致性倾向。比如，随时准备根据事实来修正判断和改 变行为。
3、梶田叡一的教育目标分类法
梶田叡一所建立的教育目标体系将教育目标分为认知目标、情感目标、意 志目标、技能目标四个领域又分为开、示‘悟、入四个层次。“开”即开 阔视野，启迪思维；“示”即掌握要点，基本会做；“悟”即能够自己理 解；“入”即能把知识变成生活或人格的构成部分。 （一） 认知领域的目标要求 1，开：尽可能地予以注意，利用已有经验，要有体验和实施。 2，示：能够理解含义，会运用术语及概念。 3，悟：能把知识变成自己的东西而应用于实践。 4，入：能把认知活动看做形成自己人生观和世界观的一部分。 （二）情感领域的目标要求 1，开：尽可能地去感知，要有实感和体验。 2，示：能了解优点和特长。 3，悟：尽可能地加深对优点等的理解，将自己的领悟体现到行动中去。 4，入：用深刻体验到的优点构成日常生活。
布鲁姆等人的理论“最容易为教师所接受的分类”。
1、布卢姆等人的教育目标分类法
（1）认知目标的分类 知识、理智能力和理解技能发展，其分为6类。 ①1知识（Knowledge） 具体知识； 处理具体事物的方式方法的知识；学科领域 的普遍知识和抽象概念的知识。 这一行为特点是通过回忆和再认先前遇到过的知识。 ②、领会（comprehension） 转化；解释；推断。 这一知识的特点是解释与阐述概念与原理，而不是根据记忆 进行背诵。 ③、运用（Application） 这一知识的行为特点是将抽象的概念原理运用于特殊的情 境。
1、布卢姆等人的教育目标分类法
（2）教育目标分类学：情感领域 情感目标的分类 按照克拉斯沃尔（Krathwohl，D·R）、布鲁姆等人 看法“注重情调、情绪或接受与拒绝程度目标。在文 献中，这类目标多用兴趣、态度、欣赏、价值观和情 绪意向或倾向这类术语来表示
1、布卢姆等人的教育目标分类法
1、布卢姆等人的教育目标分类法
④、分析（analysis） 要素分析；关系分析；组织原理分析。 其行为特点：将对象分解为组成部分，并将指出他们之间的 联系。 ⑤、综合（synthesis） 进行独特的交流；制订计划或操作步骤；推导出一套抽象 的关系。 行为特点：将各个部分或元素合成一个新的整体。 ⑥、评价（evaluation） 依据内在证据来判断； 依据外部准则来判断。 行为特点：对他人的工作、结论以及得出结论的方法进行 比较，并在价值判断的基础上进行评论和批判
C：条件的表述
C_学习者表现行为时所处的环境 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静等） 人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师的指导下进行） 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等） 时间因素（速度、时间限制） 问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）
第一节 教育测验目标与教育目标
（二）确定测验目标应注意的问题 1、深入分析课程教学目标。 2、正确选择目标领域及其类目(内容、学科、年 龄)。 3、正确理解各类目标之间的关系（叠层性、序层 性）。
1、深入分析课程教学目标。
教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它是进一步具体化 的教育目的。它是一个多层次的目标体系。
2、加涅的教育目标分类法
把学习结果作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的条件。 只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据， 从而为达到教学目标铺平道路。加涅根据学生在学习后所获得的 各种能力将教育目标分为五类。
①言语信息 教学目标之一是向学生传递各种言语信息。但由于各种言语信息 的复杂程度不同，加涅把他们分为三种类型：（1）命名，就是给 物体的类别授以称呼；（2）用简单命题（句子）表述事实；（3） 知识群，即各种命题和事实的集合体。 ②理智技能 理智技能是指学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它是学 校教育中最基本、最普遍的内容，包括最基本的语言技能到高级 的专业技能。
（2）、学习目标
B_行为表述 基本方法：使用一个动宾结构的短语，行为 动词说明行为的类型，宾语说明学习的内容 给计算机辅助教学（CAI）下定义。 用实例说明CAI系统的功能特点。 难点：行为需具有可观察性的特点，行为动 词的选用
描写行为目标的参考动词
知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复 述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、 说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值

3、梶田叡一的教育目标分类法
（三）意志领域的目标要求 1，开：将注意转向目标，产生效力感，要有体验和实感。 2，示：体验含义，按含义所示方向行动。 3，悟： 能够自行确定意义和价值，能够按照意义和价值的方向 约束自己。 4，入：用自己所领悟的意义从事各种日常工作。 （四）技能领域的目标要求 1，开：将注意转向目标，形成模式印象，利用已有经验。 2，示：基本上可以对照模式完成任务。 3，悟：能在没有模式的情况下完成任务。 4，入：能把形成技能看做行动或生活的一部分。
（2）学习目标
学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、 具体的表述”。 一个学习目标应包括：“行为”、“条件”、“标准”三个基本要 素，也还可加上对教学对象的描述。即： ABCD结构模式： 明确教学对象（A－audience） 说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（B－ behaviour） 说明上述行为在什么条件下产生，即条件（C－condition） 规定评定上述行为的标度（D－degree）
4、我国认知目标的分类
A、五分法 知识；理解；应用；分析与综合；创造 B、四分法 识记；理解；简单运用；综合运用
第一节 教育测验目标与教育目标
认知领域目标分类学的主要特点 层次性：目标具有由低到高的层次关系，各目标中 的子目标也具有由低到高的层次关系，层中分层。 累积性：每一层次的目标包含了较低层次目标中的 行为，同时又增加了本层次所特有的新的行为要素。 超越性：这一分类既适用于各个年龄阶段的学生， 也适用于各门学科。
第四章
教育测验的编制与实施
第一节 教育测验目标与教育目标 第二节 测验设计与测验题目编制 第三节 通用题型及其编写原则 第四节 测验的实施
第一节 教育测验目标与教育目标
确定测验目标 测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到 的某种具体的目的，它明确规定测验所要达到 的预期结果或标准。它是编制测验的出发点和 依据。 （一）测验目标与教育目标分类 （二）确定测验目标应注意的问题
教学总目标 课程目标 单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
课程目标 单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
（1）教学目标
具体教育目标，各知识点应达到的水平作详尽、明确 规定； 用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方法描 述教育目标，力求具体、可测、可操作。 如：理解元素周期律 （新课改） 会排列元素次序 （理念） 能讲出成序元素原子结构的变化 （要求） 归纳元素哪些性质出现周期性变化 （实施） 讲出元素周期性变化的内部原因 （条件）
第一节 教育测验目标与教育目标
（一）测验目标与教育目标分类
测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。 1、布卢姆等人的教育目标分类法 2、加涅的教育目标分类法 3、梶田叡一的教育目标分类法 4、我国认知目标的分类
布卢姆的分类法
认 知 领 域
评价 综合 分析 应用 理解 知识
根据他们的研究，情感目标分为五类：
①、接受/注意（receiving/attending） 觉察；愿意接受；有控制的或有选择的注意。 其行为特征：学生对某一现象的敏感，表现出愿意接受或注意 的倾向。例课堂中是否注意地听老师朗诵诗歌。 ②、反应（responding） 默认的反应；愿意的反应；满意的反应。 行为特征：学生具有足够的动机与兴趣，主动地作出反应。如： 学生对教师提出的问题主动回答等
1、布卢姆等人的教育目标分类法
认知目标的特点 西尔（Hill，P·W）在总结布鲁分类的基础上，指出这一理论的 四个特点： ①、认知行为可归入下列六种类别中一类：知识、领会、运用、 分析、综合和评价。 ②、这些类别按照它们的复杂程度和人们对其实体的意识程度而 作有层次的排序。即认知水平是有层次。 顺序为：知识、领会、运用、分析、综合、评介 ③、分类具累积性。即每一层的行为包含较低一级层次的行为。 （低级行为与高级行为起什么作用 ） ④、构成各种类别行为基础的过程，不受年龄和教学方法限制； 在不涉及具体知识时，过程也不受教材限制。