第三章教学过程
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第三章
教学过程
一、教学目标 1.理解并掌握教学过程、教学动力、传授－接受教学、探 究－发现教学的概念。 2.理解教学过程的基本矛盾。 3.了解关于教学过程本质的基本观点，正确认识教学过程 的性质。
第一节 教学过程概述百度文库
一、教学过程的概念 1.研究教学过程的意义 有利于探寻教学基本规律。有利于实现教学目标。有利于教学实践的 有效开展。 2.国内外学者对教学过程的研究 ①国外研究： 日本：“教学过程系指展开教授活动和学习活动的时间流程”，或 “所谓教学过程，是让学习者学会一个单位教材的过程”。其研究 角度是一定课题的教学活动在时间中的展开过程。 苏联：克拉耶夫斯基：“教学过程就是教学活动系统状态的更换” 教学过程是由许多要素构成的系统整体，一方面教学系统的结构与 功能之间存在内在的联系，一方面教学系统的构成、存在、变化又 要从合目的、人为性出发。巴班斯基：“教学过程，这是教师与学 生之间有目的的、不断变化的相互作用，在相互作用过程中解决受 教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务”。 德国：从控制论意义上理解，着重过程的控制方面，将教学过程视 为控制学习者行为的过程。
三、教学过程的动力 （一）教学过程动力 的内涵
（二）教学过程的基本矛盾 （三）教学过程的组成成分
第二节
教学过程的环节
一、关于教学过程环节的观点 （一）古代 中国：孔子——学、思、行；荀子——闻、见、知、行； 《中庸》——学、问、思、辨、行。朱熹——学、思， 循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切已体察、居敬持 志的读书法。 西方：苏格拉底——诘问、助产；昆体良——模仿、理 论、练习。 （二）近代 夸美纽斯——模仿、偏差、纠正。 卢梭——好奇、探究、发现。 赫尔巴特——明了、联想、系统、方法。 赖因——预备（提出问题、说明目的地）、提示（提示 新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用。人称五 段教学法。
（三）现代
杜威：困难、问题、假设、验证、结论。人称五步教学 法。 形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用。
凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，
共六个环节。
布鲁纳：获得，转换，评价。 塔巴：提出归纳思维的教学过程。包括三个阶段，即形 成概念，解释材料，应用原理。 加涅：引起注意，告知目标，提示回忆原有知识，呈现
④巩固知识。教师应组织学生有效地复习。 ⑤运用知识。通过反复练习培养学生的实际应用能力。 ⑥检查知识、技能和技巧。课堂提问、课内外作业题。培 养学生自查的习惯。 上述六个阶段在运用过程中，应注意以下问题： 一要根据具体情况灵活运用。处理好“基本式”与“变式” 的关系。 二要注意阶段之间的内在联系不要割裂。引导学生灵活地 从一个阶段恰到好处地发展到下一个阶段。 三是每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺 少的。在设计和组织教学过程可根据具体情况进行变通， 如学生对所学对象的感性经验很丰富，就不必再进行专 门的感知阶段。
现为师生、生生的相互作用。教学具有人为性，作为
教学要素的教师与学生的交互作用是教学过程存在的 条件。教学目标的确定、学生对知识的理解与掌握、 学生情感的培养等都依赖于师生交互作用。 2.师生交互作用是教学过程的手段与方法。教师的课堂
教学、师生互动等都是师生交互作用的具体形式。通
过师生交互作用，教学过程得以顺利进行，学生不仅 掌握了知识，也促进了身心发展。
3.教学过程的概念 ①教学过程 指教学活动合目的合规律地启动、建构和展开的过程。 包含几个层面的指称： 一是指以一节课为时间单位，从开始上课到下课的教学 过程； 二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题 的教学任务，从开始到结束的整个教学过程； 三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等， 从开学到毕业的教学过程； 四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的 教学过程； 五是指在人类历史发展进程中的教学过程。这里所论及 的，主要关涉前三个层面的教学过程。
（二）教学过程是促进学生身心发展的过程 与其他教育活动相比，促进学生身心发展是教学过程 的价值追求，其在促进学生身心发展方面目的更明确， 而且其对学生身心发展的促进是建立在学生系统掌握 科学文化知识的基础上，其对学生身心发展的促进也 更直接、更有有效。
（二）教学过程是师生交互作用的过程
1.教学过程以师生交互作用为背景。师生的交互作用表
学生对所获知识的系统化、精确化，正确地掌握概念、
原理和公式；能够运用正确的观点与方法来认识问题，
摆脱错觉、偏见与历史局限，上升到时代的高度和先
进水平，尤其要掌握先进的科学方法；使学生树立实
事求是、一丝不苟，勇于求真的良好学风。
上述三个阶段在运用过程中，应注意： 一要根据具体情况创造性地运用。不同的学科其探究学 习的情况不一样。自然学科与社会学科不同，即使自 然学科内部，不同学科之间也有很大的差异。
②深入探究。即不断深入分析问题、解决问题，通过提 出假设，并进行验证，弄清事物的特性、规律、因果 关系及其价值。这是探究教学的主要环节或中心环节。 探究阶段可能包含多次假设与验证，直到问题解决。 在引导学生进行探究过程中既要激发学生的兴趣与责 任感，又要培养学生严谨求实的精神。
③作出结论。对探究活动进行全面归纳与总结。旨在使
二、教学过程的性质 （一）教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程 1.教学过程主要是在教师引导下学生掌握文化科学知识 的过程。师生为传承知识而相互作用的认识活动是教 学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。 2.学生对文化科学知识的掌握既受认识论规律的制约又 具有显著的特点。既遵循从生动的直观到抽象的思维， 并从抽象的思维到实践的认识过程，又体现为学生个 体的认识过程，表现为：间接性，引导性，简捷性。
②教学活动。是教师组织引导学生主动作用于教学内容 的过程及其方式。具有一般活动的内涵，但又是人的 一种特殊活动。教学活动的主体是教师和学生，客体 则是教学内容。而教学过程是教学活动具体展开的过 程。教学过程虽与教学活动无本质区别，但侧重点不 同。 二、教学过程的基本属性 1．人为性。教学活动是人开展的社会实践活动。 ①教学过程自始至终贯穿、体现主体的目的性，充满着 人的能动性。 ②教学过程的结构不是自然、自发的存在，而是从无到 有建构、生成的结果。 ③教学过程发生在特定的社会和文化环境中，表现为一 定的社会活动和文化形式，具有社会性和文化性。
2.客观性。教学活动又是一种客观存在的社会实践活动。 ①教学过程的基本矛盾是客观存在的。 ②教学系统各要素之间客观的存在相互联系。 ③教学过程的存在、运行依赖于客观的现实条件。 3. 整体性。指教学过程在其运行、演化的过程中所表 现出来的各因素、各环节相互关联、整体发挥作用的 特点。 ①教学过程中的主体是一个整体。 ②教学过程中的各要素相互作用，形成一个整体系统， 并有机的综合地发挥作用。 4.实践性。指教学过程所表现出来的对人、文化及教学 本身的能动的建构特性。 ①表现为师生的交往实践。 ②表现为特殊的生活实践。 ③表现为个人的自我实践。
②国内研究： 江山野：教学过程是分层的、发展的和整体的。因 为教学任务和教育阶段是按一定顺序变化的。教 学过程是一个发展过程，有它的阶段性，那就应 该在不同的发展阶段采取不同的教学方式。 唐文中：与巴班斯基的观点基本一致，但更加强调 指出了教学结构即诸组成因素之间相互联系、相 互作用的方式对于教学性质以及各因素的先在意 义。 李秉德：“教学过程是学生在教师的指导下，对人 类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形 成和谐发展个性的实践活动的统一。”
二是要善于将学生的好奇心引导到探究的目的上来。
第三节
教学过程的本质
一、关于教学过程 本质的讨论
教学过程的本质：教学过程之所以成为其本身并使其 能够区别于其他过程的属性。
苏联凯洛夫主编的《教育学》一书中有“教学过程的本质”一 节，认为教学过程就是在教师的指导下，学生学习、掌握前人 的已经认识了的知识、技能，培育共产主义道德品质的认识过 程。这是用马克思主义认识论剖析教学过程本质的首次尝试。 经历了几个阶段 50-70年代，借鉴与沿用，教学过程为特殊的认识过程； 70-80年代，大讨论，大发展，提出了“传递说”、“发展 说”； 80-90年代，相互质疑与多学科、多角度、多层次探讨，提出 了认识——实践说、统一说、交往说、学习说、价值增值说等。 90年代后期至今，回顾、反思、展望和继续探索。
（二）问题——探究教学基本阶段 问题——探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积 极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知， 掌握其方法与程序，培养科研能力、科学态度和品行 的教学。其主要阶段： ①明确问题。教师应从必要（问题的价值）与可能（学 生的能力、解决问题的教学条件）两个维度，从教科 书中的基本概念或原理中选定，并做好准备。问题的 提出方式尽可能多地让学生参与，或师生共同研究提 出，或教师启发下学生提出。
5.周期性。指教学过程呈现出一种波浪式螺旋前进 的过程。每一个教学周期是是教学过程的一个单 位，具有教学过程的全部的质的特征。 6.历史性。指教学在历史中发生、存在、演化，是 社会文化历史的产物，也是自身存在历史的产物。 教学过程是在教与学的相互作用中动态地建构和 生成，是历史地发生、历史地发展的。教学过程 是在一定历史条件下展开，并不断地积累、复制、 生成和超越。
教材，提供学习指导，引出行为，提供反馈，评估行
为，促进保持与迁移。共九个阶段。
二、现代教学过程的基本环节 (一)传授——接受教学基本阶段 传授——接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与 示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受 培养学生思想品德的教学。其主要阶段有： ①引起求知欲。教学的起始阶段，或称为准备、导入、引 起学习诱因等。使学生在认识上产生知与不知的矛盾， 解决学生学习的动力问题。 ②感知教材。学生将感性认识与理性认识相结合。学生有 了必要的感性知识，形成了清晰的表象，其理解书知识 就比较容易。学生感性认识的来源及学生观察力的培养。 ③理解教材。是教学过程的中心环节。教师要善于运用思 维方法与推理形式引导学生理解事物的概念、原理与规 律。比较、分析、综合、抽象与概括的运用。
教学过程
一、教学目标 1.理解并掌握教学过程、教学动力、传授－接受教学、探 究－发现教学的概念。 2.理解教学过程的基本矛盾。 3.了解关于教学过程本质的基本观点，正确认识教学过程 的性质。
第一节 教学过程概述百度文库
一、教学过程的概念 1.研究教学过程的意义 有利于探寻教学基本规律。有利于实现教学目标。有利于教学实践的 有效开展。 2.国内外学者对教学过程的研究 ①国外研究： 日本：“教学过程系指展开教授活动和学习活动的时间流程”，或 “所谓教学过程，是让学习者学会一个单位教材的过程”。其研究 角度是一定课题的教学活动在时间中的展开过程。 苏联：克拉耶夫斯基：“教学过程就是教学活动系统状态的更换” 教学过程是由许多要素构成的系统整体，一方面教学系统的结构与 功能之间存在内在的联系，一方面教学系统的构成、存在、变化又 要从合目的、人为性出发。巴班斯基：“教学过程，这是教师与学 生之间有目的的、不断变化的相互作用，在相互作用过程中解决受 教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务”。 德国：从控制论意义上理解，着重过程的控制方面，将教学过程视 为控制学习者行为的过程。
三、教学过程的动力 （一）教学过程动力 的内涵
（二）教学过程的基本矛盾 （三）教学过程的组成成分
第二节
教学过程的环节
一、关于教学过程环节的观点 （一）古代 中国：孔子——学、思、行；荀子——闻、见、知、行； 《中庸》——学、问、思、辨、行。朱熹——学、思， 循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切已体察、居敬持 志的读书法。 西方：苏格拉底——诘问、助产；昆体良——模仿、理 论、练习。 （二）近代 夸美纽斯——模仿、偏差、纠正。 卢梭——好奇、探究、发现。 赫尔巴特——明了、联想、系统、方法。 赖因——预备（提出问题、说明目的地）、提示（提示 新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用。人称五 段教学法。
（三）现代
杜威：困难、问题、假设、验证、结论。人称五步教学 法。 形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用。
凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，
共六个环节。
布鲁纳：获得，转换，评价。 塔巴：提出归纳思维的教学过程。包括三个阶段，即形 成概念，解释材料，应用原理。 加涅：引起注意，告知目标，提示回忆原有知识，呈现
④巩固知识。教师应组织学生有效地复习。 ⑤运用知识。通过反复练习培养学生的实际应用能力。 ⑥检查知识、技能和技巧。课堂提问、课内外作业题。培 养学生自查的习惯。 上述六个阶段在运用过程中，应注意以下问题： 一要根据具体情况灵活运用。处理好“基本式”与“变式” 的关系。 二要注意阶段之间的内在联系不要割裂。引导学生灵活地 从一个阶段恰到好处地发展到下一个阶段。 三是每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺 少的。在设计和组织教学过程可根据具体情况进行变通， 如学生对所学对象的感性经验很丰富，就不必再进行专 门的感知阶段。
现为师生、生生的相互作用。教学具有人为性，作为
教学要素的教师与学生的交互作用是教学过程存在的 条件。教学目标的确定、学生对知识的理解与掌握、 学生情感的培养等都依赖于师生交互作用。 2.师生交互作用是教学过程的手段与方法。教师的课堂
教学、师生互动等都是师生交互作用的具体形式。通
过师生交互作用，教学过程得以顺利进行，学生不仅 掌握了知识，也促进了身心发展。
3.教学过程的概念 ①教学过程 指教学活动合目的合规律地启动、建构和展开的过程。 包含几个层面的指称： 一是指以一节课为时间单位，从开始上课到下课的教学 过程； 二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题 的教学任务，从开始到结束的整个教学过程； 三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等， 从开学到毕业的教学过程； 四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的 教学过程； 五是指在人类历史发展进程中的教学过程。这里所论及 的，主要关涉前三个层面的教学过程。
（二）教学过程是促进学生身心发展的过程 与其他教育活动相比，促进学生身心发展是教学过程 的价值追求，其在促进学生身心发展方面目的更明确， 而且其对学生身心发展的促进是建立在学生系统掌握 科学文化知识的基础上，其对学生身心发展的促进也 更直接、更有有效。
（二）教学过程是师生交互作用的过程
1.教学过程以师生交互作用为背景。师生的交互作用表
学生对所获知识的系统化、精确化，正确地掌握概念、
原理和公式；能够运用正确的观点与方法来认识问题，
摆脱错觉、偏见与历史局限，上升到时代的高度和先
进水平，尤其要掌握先进的科学方法；使学生树立实
事求是、一丝不苟，勇于求真的良好学风。
上述三个阶段在运用过程中，应注意： 一要根据具体情况创造性地运用。不同的学科其探究学 习的情况不一样。自然学科与社会学科不同，即使自 然学科内部，不同学科之间也有很大的差异。
②深入探究。即不断深入分析问题、解决问题，通过提 出假设，并进行验证，弄清事物的特性、规律、因果 关系及其价值。这是探究教学的主要环节或中心环节。 探究阶段可能包含多次假设与验证，直到问题解决。 在引导学生进行探究过程中既要激发学生的兴趣与责 任感，又要培养学生严谨求实的精神。
③作出结论。对探究活动进行全面归纳与总结。旨在使
二、教学过程的性质 （一）教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程 1.教学过程主要是在教师引导下学生掌握文化科学知识 的过程。师生为传承知识而相互作用的认识活动是教 学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。 2.学生对文化科学知识的掌握既受认识论规律的制约又 具有显著的特点。既遵循从生动的直观到抽象的思维， 并从抽象的思维到实践的认识过程，又体现为学生个 体的认识过程，表现为：间接性，引导性，简捷性。
②教学活动。是教师组织引导学生主动作用于教学内容 的过程及其方式。具有一般活动的内涵，但又是人的 一种特殊活动。教学活动的主体是教师和学生，客体 则是教学内容。而教学过程是教学活动具体展开的过 程。教学过程虽与教学活动无本质区别，但侧重点不 同。 二、教学过程的基本属性 1．人为性。教学活动是人开展的社会实践活动。 ①教学过程自始至终贯穿、体现主体的目的性，充满着 人的能动性。 ②教学过程的结构不是自然、自发的存在，而是从无到 有建构、生成的结果。 ③教学过程发生在特定的社会和文化环境中，表现为一 定的社会活动和文化形式，具有社会性和文化性。
2.客观性。教学活动又是一种客观存在的社会实践活动。 ①教学过程的基本矛盾是客观存在的。 ②教学系统各要素之间客观的存在相互联系。 ③教学过程的存在、运行依赖于客观的现实条件。 3. 整体性。指教学过程在其运行、演化的过程中所表 现出来的各因素、各环节相互关联、整体发挥作用的 特点。 ①教学过程中的主体是一个整体。 ②教学过程中的各要素相互作用，形成一个整体系统， 并有机的综合地发挥作用。 4.实践性。指教学过程所表现出来的对人、文化及教学 本身的能动的建构特性。 ①表现为师生的交往实践。 ②表现为特殊的生活实践。 ③表现为个人的自我实践。
②国内研究： 江山野：教学过程是分层的、发展的和整体的。因 为教学任务和教育阶段是按一定顺序变化的。教 学过程是一个发展过程，有它的阶段性，那就应 该在不同的发展阶段采取不同的教学方式。 唐文中：与巴班斯基的观点基本一致，但更加强调 指出了教学结构即诸组成因素之间相互联系、相 互作用的方式对于教学性质以及各因素的先在意 义。 李秉德：“教学过程是学生在教师的指导下，对人 类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形 成和谐发展个性的实践活动的统一。”
二是要善于将学生的好奇心引导到探究的目的上来。
第三节
教学过程的本质
一、关于教学过程 本质的讨论
教学过程的本质：教学过程之所以成为其本身并使其 能够区别于其他过程的属性。
苏联凯洛夫主编的《教育学》一书中有“教学过程的本质”一 节，认为教学过程就是在教师的指导下，学生学习、掌握前人 的已经认识了的知识、技能，培育共产主义道德品质的认识过 程。这是用马克思主义认识论剖析教学过程本质的首次尝试。 经历了几个阶段 50-70年代，借鉴与沿用，教学过程为特殊的认识过程； 70-80年代，大讨论，大发展，提出了“传递说”、“发展 说”； 80-90年代，相互质疑与多学科、多角度、多层次探讨，提出 了认识——实践说、统一说、交往说、学习说、价值增值说等。 90年代后期至今，回顾、反思、展望和继续探索。
（二）问题——探究教学基本阶段 问题——探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积 极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知， 掌握其方法与程序，培养科研能力、科学态度和品行 的教学。其主要阶段： ①明确问题。教师应从必要（问题的价值）与可能（学 生的能力、解决问题的教学条件）两个维度，从教科 书中的基本概念或原理中选定，并做好准备。问题的 提出方式尽可能多地让学生参与，或师生共同研究提 出，或教师启发下学生提出。
5.周期性。指教学过程呈现出一种波浪式螺旋前进 的过程。每一个教学周期是是教学过程的一个单 位，具有教学过程的全部的质的特征。 6.历史性。指教学在历史中发生、存在、演化，是 社会文化历史的产物，也是自身存在历史的产物。 教学过程是在教与学的相互作用中动态地建构和 生成，是历史地发生、历史地发展的。教学过程 是在一定历史条件下展开，并不断地积累、复制、 生成和超越。
教材，提供学习指导，引出行为，提供反馈，评估行
为，促进保持与迁移。共九个阶段。
二、现代教学过程的基本环节 (一)传授——接受教学基本阶段 传授——接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与 示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受 培养学生思想品德的教学。其主要阶段有： ①引起求知欲。教学的起始阶段，或称为准备、导入、引 起学习诱因等。使学生在认识上产生知与不知的矛盾， 解决学生学习的动力问题。 ②感知教材。学生将感性认识与理性认识相结合。学生有 了必要的感性知识，形成了清晰的表象，其理解书知识 就比较容易。学生感性认识的来源及学生观察力的培养。 ③理解教材。是教学过程的中心环节。教师要善于运用思 维方法与推理形式引导学生理解事物的概念、原理与规 律。比较、分析、综合、抽象与概括的运用。