《毕加索》教学反思

《毕加索》教学反思：

胡大伟

通过本课教学，我体会到在“欣赏·评述”课中融入“造型·表现”课的内容的作用，它一改以前欣赏课上教师“一言堂”的尴尬场面。教师通过对一个一次性纸杯不同角度的形体特征观察分析，并让学生用简笔画的方式把纸杯不同角度的形体特征表现出来。使学生们非常直观了解并掌握毕加索的立体主义这一绘画风格的特征。学生用自己的作品与大师的作品相对比，直观性强，学生感触深，有利于激发学习兴趣，课堂气氛热烈，教学效果明显，起到了事半功倍的效果。

课堂上，大部分同学表现出对毕加索的喜爱和了解，表现出浓厚的兴趣。当我要学生谈一谈他们所了解的毕加索时，好多同学都能够做到侃侃而谈，并准确说出毕加索的其它作品和他主要的绘画特点。教学过程显得非常顺利。

但是还有个别同学对这个世界知名画家表现得一无所知，对他的技法特点和作品形象特征表现出不解。我对他们适时引导，鼓励他们多读书、多看报、多了解美术。

在解读作品的过程中，发现学生的口语表达能力有待提高，好多同学心里明白说不出来，这对他们今后的发展是不利的。在今后的教学中要加以重视。记得有人说过这样一句话：“一名教师恰如一位导演，教材、教参好似剧本，学生就是演员和观众。”这句话是否值得考虑呢?记得一位专家说过，新课程要求教师既是导演又是一名演员。我认为这种比喻更为恰当，更适合当前的课程改革的新形势。因为教师以导演自居，势必会把自己凌驾在学生之上，使课堂教学失去真正意义上的平等、自由、尊重、和谐、信任等关系。把自己看成是导演，也看成是一名演员，就意味着和学生的平等对话、共同参与、相互建构，只有这样做，才能创设出一种理想的教学情境和精神氛围。

《鸟语花香》教学反思

这节课我主要的目标是想通过本节课的学习，使同学们初步了解了笔墨的趣味，而对花鸟画的学习延伸到了环保问题，教育学生要热爱自然，增强环保意识，保护我们共同的家园。

但这节课上下来感觉还是未真正地达到，感觉我这节课的目标没有突出，两个内容似乎都很重要。比如：首先感觉是在上欣赏课，理论知识很多。而后在练习时又感觉是以技法为主。其实自己在设计教案时是想通过课堂练习体会笔墨的韵味，从而掌握前面所讲的理论知识。但在实际操作中并没有体现出来。这堂课堂在趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中达到高潮，学生在游戏中不仅激发了学习的兴趣，又轻松愉快地消化了本课的知识，掌握了笔墨的技巧。本课的闪光点是能巧妙地设置一定的情境氛围，让学生产生激情，主动参与，释放激情，产生乐学的精神。在这一过程中，能够激发学生学习美术的兴趣，激发学生的个性化探究欲望、个性化创造欲望，从而促进学生的个性形成。

新的课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这些，正是一个美术教师所应该俱备的综合能力。新课程重视课的延伸性，在学习的过程中只有逗号没有句号。教师必须创造师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。单向的授受方式应该被我们教师坚决淘汰

《齐白石》教学反思

本课为‘欣赏·评述’课，通过对人民艺术家——齐白石的专题欣赏学习中，了解齐白石的生平、代表作、艺术特色，学生在齐白石的诗、书、画、印作品的欣赏中，知道齐白石是一位全能型的艺术家，学习其刻苦、勤奋和坚持不懈的精神。

备课时，我精心制作教学课件，弥补以教师教授为主造成的学生厌烦心理，展示大量齐白石优秀的诗书画印作品，凸显美术学科的视觉性，以视觉盛宴吸引学生注意；教学中，我还以问题的形式引导学生有目的的观察、欣赏作品，并进行小组比赛，回答问题最多的组将会为学校发的课堂纪律表加分，这样一来，每个组的同学全神贯注，积极举手回答问题，课堂学习气氛浓厚；虽然每册的教书教材中都有欣赏课程，但这样的专题美术欣赏课我还是头一次上，为避免40分钟内欣赏大量的艺术作品犹如走马观花，教学中我还设计了‘考一考’环节，继续采取小组比赛的方式，学生回答课件出示的问题，进一步巩固知识。

总的来说，今天的专题美术欣赏课还是成功的，在我教授的七年级8个班中，全班学生均能认真参与到教学中；但也暴露了一些问题，比如：在导入环节‘你都知道哪些艺术大师’时，学生回答毕加索（上学期刚学的）、齐白石和马蒂斯（可能是偷偷看的书本），少数的说了梵高、达芬奇，可见学生在此学习领域的知识匮乏。这也反映出我在美术教学中过于注重美术技能的教学，让‘美术’局限了、应试了，却忽视形成学生基本的美术素养。

《手绘学习笔记》教学反思

以手绘线条图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一，因此，我收集了一些产品说明图、卡通画等供学生学习体验，目的是在培养学生的这种能力，帮助学生体会美术这门课程的文化性、综合性和实用性。

在学生动手画图的时候，有部分学生出现了无从下笔的情况，那是因为学生缺乏信心，不管画出来的效果怎样，我们老师都应该给予鼓励，只要学生愿意动笔画，这证明学生已经在思考了。对于学生的发言，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，从而使学生的想象力、创造力得到了发展。通过这节课的教学，我充分意识到了在课堂教学中必须以学生为本，充分注重学生的成长需求、体验需求和选择需求，才能在教学中收放自如。

在这一节课上，关于美术知识技能的融会贯通给我忽略了。在今后的教学中，我会更加认真的备好课，努力做到上好每一节课。

《走进美术》教学

胡大伟

这堂课是以问题为中心，动手和欣赏相结合的美术综合课程设计。所构建的学习方式，将帮助学生选择、比较、编码、重组知识经验，并通过实践这一合理途径，让学生深入体验，反复学习，并渗透到一般的生活当中。

在这堂课中，评价学生的发展为目标，促进学生潜能的开发、个性的张扬以及创造表现;由于学习的内容的设置已由单一的课本知识变为多元知识体系，评价也关注学生主体思维的开放于心灵的放飞，学生不必顾及统一、标准、教条的答案，而可以尽情展露自己的才思，发表自己的见解。从而加深对徒手画的印象。

另外，《美术课程标准》中“综合_搜索”版块的设置是课程改革的一个亮点。在本课教学中的探索活动不乏其例：用音乐和知识点的结和，提出自由度大的问题、统计分析、理由陈述……使每位学生都能充分展示自我，获得成功的喜悦。

这节课把提取经验、统计分析、知识要点融合在了一起，学生不仅关注了徒手画，也关注了自身，关注了创造表现。这样的教学能让每一个学生都从紧张的学习中解脱出来，使身心得到充分的放松和愉悦。放松心情，同时又能学好徒手画的技能