小学语文阅读教学初探_0

小学语文阅读教学初探

中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。

一、注重培养学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时产生新的期待的这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受读物的第一个信息开始，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地学习。同时，教师在阅读教学中要倍加重视和把握学生

情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生正处于儿童时期，其感情总是处于运动状态，其在感受课文形象、为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮质的兴奋中心开始转向课文语言，老师应从学生面部表情、朗读声调、发言措辞等方面，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们感受、体验，学生情感的波纹必然会渐渐涌动起来。如教学《月光曲》时，通过图片、音乐，引导学生进入《月光曲》的意境之中，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

二、让学生从小树立教学的整体意识

语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文等因素构成的，这些因素之间又有各自的特点。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种种，都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任务一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是

什么。

三、逐步培养学生自学能力

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要交给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作

方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。《我最喜欢××》、《我爱我的××》、《××是最可爱的人》等。《松鼠》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

四、深挖文本内蕴

让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在全国小学语文教学研讨会上，专家多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本进行学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心感悟。如教学《草原》一课，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，通过引导学生感悟作品，既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅

读效率，发展了学生的思维能力。

五、拓宽阅读视野

阅读教学要得到补充和延伸，需要课外阅读。小学语文新课标明确规定，小学阶段背诵优秀诗文不少于50篇（含课文）；课外阅读总量不少于40万字。所以，教学任务的完成仅靠课堂上的课文阅读指导是不够的，教师还要指导学生在课外大量阅读。除了学校的图书室、班级图书角外，还可以要求家长给学生订阅杂志阅读。阅读之后的检查很重要，教师可以要求学生写周记，要求学生把读过的文章的主要内容、文章表达的思想感情写出来。或者在班上开展复述叙事性作品大意的活动，让学生说说自己读的文章。我们要通过课外阅读渠道的开拓，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

小学语文新课标的实施对教师阅读教学的要求越来越高，强调既注重对学生的知识传授，又注意对学生能力的培养，还引导孩子兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，教师只有不断提高自身素养，不断在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学课堂更精彩。