信息技术和政治课结合资料

信息技术与初中思想品德学科课程的整合

恩施市龙凤初中陈廷緒

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与学科课程整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

一、认识信息技术在政治学科教学中的作用

思想品德课是中学德育教育的主渠道，根本目标在于通过学生理论知识的习得，培养学生优良的行为习惯、思想品质、道德修养，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这是一个师生互动的过程。信息技术在政治学科中的应用为更好地体现师生互动，培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持。

1、突出学生的主体性，培养学生开展自主性学习的能力。

自主性学习既是一种教学理念，又是一种学习方式，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。自主性学习与接受性学习相比具有明显的区别：其一，学习的主动性。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生敢于质疑，敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。其二，学习的开放性。开放性一方面是指学生所学内容的开放性，它不局限于课本，而是去面对真实的问题情境，在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与人力资源，从而使自身的实践能力得到锻炼。其三，学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的真正体现。学习在本质上是建构性的，它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，这样所学的知识不再是外在于自己的负担，而变成了可以利用的资源。

传统的“填鸭式”教学极大地压抑了学生学习的主动性，再加上思想政治课教学内容抽象，理论性较强，因此往往使学生对所学的内容感到乏味，提不起兴趣。而信息技术辅助教学重视的就是学生怎样学习，而不是教师怎样传授，它是利用多媒体技术和网络，构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，让学生通过网络获取大量的信息，自主学习。

2、实现更强的交互功能，重视教师的主导作用

信息技术的应用，引起了师生教学行为的变化，把传统的师生教学系统发展为师生交互、人机交互、学生与学生交互的三位立体的新型教学系统。它既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。教师在这里始终是组织者、指导者、帮助者，信息技术教学手段不管如何先进，它仍然离不开教师的主导作用。虽然教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导

作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。因此，教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的主导作用大大增强。

3、使教学资源不断丰富，突出实效性。

思想品德学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，但如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。而一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。网上的资源丰富多彩，信息更新快，在网络教学中，所有资料性的东西，都是教师精心选择后在不同的网络中下载的，同时结合课文内容，采取链接方式，为学生提供了相关网站，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的报道和文章。学生只要在教师的指导下，在网络链接的引导下，就能在网上获得最新最快的有关思想政治学科方面的知识，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

二、信息技术与政治学科课程整合的基本模式

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可以更好的发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。信息技术与课程整合模式主要是通过信息技术，将教学过程中的几个基本要素如教师、学生、（每节）课以及计算机建立起有机的联系，目的是为学生创设一种有益于探究的开放式的学习环境。在这种学习环境中，教师和学生都将计算机作为一种工具恰当、合理地应用，共同促进学生的发展与提高。

信息技术与政治学科课程整合的基本模式的主要特点如下：

（1）利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理和应用信息的能力。该模式基于建构的思想，积极主张创设开放式的学习环境，以学生为中心进行学习。

开放式的学习环境具有如下特征：通过允许学习者自主决定什么信息是其所需要的以及应该运用何种方法来解决一种问题；每一种开放的学习环境在教师所能提供的结构和指导上也有所不同。教师主要提供特定的学习资源以及帮助学生学习如何鉴别所需要的信息；开放式学习环境同样要求教师采用新的方法。教师主要是促进者和指导者，帮助学生理解材料并提供必须的支持。其重点在于学生通过与信息的直接接触，通过数据的收集和管理来形成对于材料的理解，然后产生假设、测试假设，并决定最好的解决方式。

（2）十分强调小组合作学习的重要性。学习是具有社会性的，而且当前社会也需要培养具有团队合作精神的人。尽管这种模式并没有必要一定要求学生分组学习，但是，学会承担一个有效的小组成员的角色却是每一个学生都应掌握的必要技能。通过小组合作学习，培养与他人有效地合作与交流的能力。

（3）突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以解决问题的工具。强调在计算机的基本功能与学生的学习之间建立起必然联系。

三、信息技术与初中政治学科课程整合的一般模式

信息技术辅助教学的自由度比较大，很难有固定的模式。依据构建的思想和本文对“整合”的理解，下面我以九年级思想品德第四课《以国家利益为重》为例，谈谈信息技术与初中政治学科课程整合的一般模式。

1、《以国家利益为重》教学的基本情况：