日本的学前教育

幼儿教师素质及师幼比
在日本要成为幼儿教师必须先在大学或短期大学进行相关学习。 1、1949 年， 日 本政府颁布实施《教育职员资格法》，其中规定，选择教师作为职业的大学 生必须学习三大类课程： 一般教育课程、学科专业课程和教职专业课程。修完指定课程，得 到规定的学分后，可以获得不同级别的教师资格证书， 证书分为“专修许可证”、“一种许 可证”和“二种许可证”三个级别。 2、《教育职员资格法》 最新的一次修改是在 2008 年 6月 ，对取得幼儿教师资格证最低条件 的各项指标进行了重新确定。 3、为了提高教师素质，文部省于2007 年正式出台《教员资格证更新制》，将教师资格晋升 法律化。 日本学前教育有着相对较高的师幼比，一般情况下， 其幼儿园的师幼比为 1 ∶ 25， 部分幼 儿园甚至达到 1 ∶30， 根据全美幼教协会（ NAEYC） 的规定， 美国幼儿园班级的师幼比 不得高于 1：10，可见日本师幼比是美国的 2 － 3 倍之多。 然而，日本幼教界并不认为高师 幼比不妥， 相反他们认为“当一个班级的师幼比低于 1 ∶ 25 时， 这个班已进入一个危险的 地带，这种情况下虽然有利于教师对幼儿进行一对一的个别指导， 却不利于幼儿之间的相互 影响，更不利于幼儿独立解决问题”。
“父母会”主要协助幼儿园组织一些幼儿园里比
较重大的活动，如远足、亲子运动会、友爱义卖 会等，通常是幼儿园与父母会共同组织。此外， 父母会还定期组织开展家长交流会或培训活动。

特色日方面的内容：将班上所有儿童的 生日按月布置在活动室的周围。 2、开展愉快的晨间生日活动：全体幼儿打着拍子为他唱生日祝福 歌。
一张幼儿照片
班级教师对一学期全班 幼儿发展的简单回顾
成长记录 表的组成
幼儿出勤记录 观点
成长记录 幼儿行动的状态
日本学前教育的经费 1、日本学前教育不属于义务教育范畴， 经费由国家、地方和家长三方投入， 其中地方政府拨款比例较大，以 1993 年为例， 地方政府拨款占 44.74% ， 国家拨款占 6.6% ， 学费比例为 40.99% 。家长承担费用多少视机构的性质 而定， 一般情况下， 国、公立幼儿园所相对费用较低，家长负担金额为 8% ，私立的相对较高， 家长负担金额为35% 。 2、日本有近 60%的私立幼儿园，为更好促进学前教育发展，政府对私立幼 儿园经常进行补助，补助分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分，“机构 补助”主要用于设备及各种事务费用，由国家负担二分之一或三分之一，都 道府县负担三分之一或四分之一； “幼儿津贴”以福利形式发放给儿童家庭， 政府根据家长的不同情况来补助、减免其子女进入私立幼儿园的入园费和保 育费。 3、近年来，日本学前教育经费投入增长较快，2006 年日本学前教育的公共 经费投入占 GDP 的 0.1% ， 学前教育投入占公共教育经费比例的 3% 。
私立幼稚园由幼稚园自己规 定；公立幼稚园由地方自治 体规定。 每年39 周以上, 1 天4 小时 由地方自治体（市区町村） 规定保育费。个人负担金额 由收入高低决定。 每年300 天左右, 1 天8 小时 属于福利机构，招收从出生 到6岁的幼儿，由厚生劳动 省领导。
保育费
保教时间
日本幼儿园分为国立、公立和私立三种：
日本幼儿教育的机构
幼儿园 属于学校教育制度的组成部分，招收3～6 岁幼儿，由文部科学省领导；
二元制
保育所 属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿， 由厚生劳动省领导。
比较内容
相关法令 主管 招收对象
幼儿园
学校教育法 文部省
保育所
儿童福利法 厚生省
年满3周岁～小学入学前的儿 缺少保育的0岁～小学入学 童 前的婴幼儿
日本的学前教育
学前教育的法律化
1、1889 2、1926
年，日本就制订了幼儿园规则，明确了幼儿教育的目标。 年，文部省制定《幼儿园令》， 开创了日本为幼儿园单独制定法律的先河， 它的出台使幼
儿教育在整个国家教育体系中有了一席之地。
3、二战后，
随着经济的复苏和社会的重大变革， 学前教育也获得较快发展，这期间陆续颁布了许
幼儿教育目标
日本新颁布的《学校教育法》第23条提出了幼儿园
教育的五项具体目标： 培养健康、安全的幸福生活所必须的基本生活习惯， 促进身体各种机能的协调发展； 通过集体生活培养快乐地参加集体活动的态度，加 深对家人和周围的人的信赖感，培养自主、自律与 协作精神以及规范意识的萌芽； 培养对周围的社会生活、生命和自然的兴趣、理解、 态度和思考力； 通过日常会话、图书、童话等喜好的活动，培养正 确的语言表达能力和愿意理解他人语言的态度； 通过音乐、身体表现和造型等喜好的活动，培养丰 富的感受性和表现力的萌芽”
国立幼儿园由国家设立，主要设在国立大学或国立大学的教育系里， 公立幼儿园由地方行政机关（ 市町村） 设立， 多附设在公立小学里， 私立幼儿园由私人和各种法人开办。
在日本，约有 80% 的幼儿会进入私立幼儿园，但是公立保育所的招生人数明显高于私立，由于公立保育 所能为工作的父母提供更好的儿童看护服务。 20 世纪 60 年代以后，日本社会要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化的呼声日益高涨，受此影响， 1963 年， 厚生省与文部省达成协议，要求各地为保育所开设的课程和提供的设备必须与幼儿园基本相 同。 2004 年 12 月 ， 日本中央教育审议会发表了《关于幼儿教育、 保育一体化的综合机构》的咨询报 告， 报告阐述了幼儿教育、 保育一体化的意义与理念。 目 前， 两者一体化虽未完全实现，但两者的教 育内容都发生了很大的变化，融合的趋势已日益明显。
3、安排欢快有趣的集体生日活动：园长献上精彩的生日祝词；孩 子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送生日卡和礼品（这些礼 品都是由教师和孩子们共同制作的）。
成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记 录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反 映出各个幼儿不同的特点。
T
H
A
N
K
5、进入
计划》（ 1994） 、《幼儿期开始进行心灵教育》（ 1999） ， 意在通过提升家庭的教育力和社区的 教育力， 以协调好各个方面力量对幼儿教育的重视；
6、进入
21世纪，伴随着经济全球化和文化多元化的进程，日本政府根据本国经济社会发展的需要，
对原有的法律法规进行调整， 例如 2006 年颁布的新《教育基本法》，首次把幼儿教育纳入其中。
课程设置：以游戏为主的幼儿教育
香椎浜幼儿园一天的活动安排
7:00 9:20 9:30 10:00 11:30 陆续到园，视诊、触诊、整理所带物品自由游戏、户 外游戏 收拾、整理玩具 晨会（按年龄组列队），（唱歌、体操、跑步） 主要活动（分年龄组保育•混龄保育） 供餐
12:30
13:00 15:00
培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 通过表达自己的所思所 生活的能力。 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
教育内容
培养幼儿学会表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
多和学前教育相关的法律法规，包括1947年的《学校基本法》 和《学校教育法》 、1948年的《保 育大纲》 和1956年的《幼儿园教育大纲》 。
4、
20 世纪 60 年代后，日本根据社会发展的需要， 通过了振兴幼儿教育的决议。 90 年代，随着少子化、 核心家庭化、 都市化、 信息化等倾向，文部省先后颁布了《天使
自由游戏、户外游戏
午睡（5岁组9月份后没有午睡，这是为进入小学做准备） 点心
16:00 17:00 18:00
19:00
总结会（一天的整理、观察、指导）；自由游戏 收拾整理，按顺序离园 延时保育
闭园
父母会
“父母会”，也称家长委员会，是家长之间相互
交流、与幼儿园取得联系、参与并支持幼儿园工 作的主要组织，是加强幼儿园和家长之间关系的 重要桥梁。