浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法

龚富

(贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100)

小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程

应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的

数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学

教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要

资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向

学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的

过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经

验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能

只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的

教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种

感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用

所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏

锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力

的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。

一．阅读数学教材

学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学

思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教

材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。

从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数

学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的

是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通

过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而

掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

教材还有助于培养学生发散思维能力以及思维的灵活性与创造性。在教学一年级的应

用题时，必须通过阅读来理解题意，然后再列式解答。总之，教师在数学教学中要注

意加强阅读教材的引导，让学生学会阅读与思考，让学生在阅读教材中学习数学，体

会到阅读数学课本的益处和乐趣。

二．运用中教好数学

在数学学习过程中，教师应引导学生领悟数学的运用，提高学生学习数学的自觉性。因为，有些数学知识的教学，完全可以走出教室，让学生在运用中学习。在教长

方形面积时，就让学生在篮球场，测量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量课桌，量黑板算面积。这样的教学安排，学生在课堂上学到的知识，运用到实际中，又

从运用中弥补了课堂内学不到的知识，对数学的认识也就加深了。

众所周知，数学知识具有有序性、系统性、结构性等特点，这是数学学科明显区

别于其他学科的标志，但这些特点不可能在每一节课都完全显示出来，更多的是在每

一个学期，每一个学段，甚至在整个中小学数学学习过程中才能得到体现。因此，要

促使学生从宏观上把握数学的这些特点，发挥数学这一载体的独到作用，往往更多地

依赖于教师正确遵循数学阶段性教学的设计原则，根据数学阶段性教学目标设计教学

方案，然后在每一节课中逐步实施，这有利于提高教学效率，反之，没一节课的教学

目标，教学行为就会带有一定的盲目性、随意性，由此汇聚的教学目标相对于整体教

学目标来说显得不必要，甚至重复和无序，由此引导的教学行为会降低数学教学效率，为了实现教学目标，数学课堂教学一定要采用相应的教学方法。

三、数学课堂教学

“好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学”，“学生要想牢固地

掌握数学，就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学”。这说明，数学教学必须

重视学法，优化学法。教师可根据教学内容，采用实物演示的方法，让学生动口、动脑、动手学数学，才可将教师的教转化为学生的学。突出学生探索与实践活动，让他

们自己去发现知识。

教学中的各种方法，在不同的教学思想指导下，既可起到启发的作用，也可出现注入

式的情况。两者的教学效果截然不同。我们现在采用的许多教学方法，都包含着启发

性的因素，有利于调动学生学习的主动性，积极性。但是，启发性因素的作用能否得

到发挥，取决于运用教学方法的指导思想。教师若以启发式思想为指导运用讲授法、

讨论法、练习法等教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学

生独立思考，使学生的学习收到举一反三、触类旁通的效果。反之，若以注入式思想

为指导，同是这个方法，却只能导致学生成为一个被动的接受器和记忆器。因此，运

用教学方法，要始终坚持以启发性教学思想为指导，充分发挥学生作为学习主体能动

作用。

任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所了解和掌握，才能发挥作用。有的方法随和，但如果教师缺乏必要的素养条件，增加驾驭不了，仍

然不能在教学实践中产生良好的效果。因此，教师的某些特长、某些弱点和运用某种

方法的实际可能性，都应成为选择教学方法的重要依据。如有的教师形象思维水平高，可以用生动形象的语言把问题的现象和事实描绘得生动具体，然后从所讲事实出发，

由浅入深地讲清道理，依据这一特长，可多选择以语言传递信息为主的方法。而有的

教师不善于用生动的具体的语言描述，但善于运用直观教具，在直观教具的配合下能

有效地讲清理论，就可多选择以直接感知为主的方法进行教学。

总之，教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适

应的教学方法。但是作为一个人民教师，应努力学习，克服缺点，不断提高选用教学

方法的能力。