儿童青少年心理发展与教育 PPT
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——斯滕
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢皮亚杰认为两种因素之间的关系 并非各占若干比例或简单相加的关 系，而是一种相互交织、相互渗透
儿童青少年心理发展与教育
第二章
儿童青少年心理发展 与教育
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。”
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及 躯体组织受遗传 决定一样”
——高尔顿
➢“一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
皮亚杰认知发展理论
• 认知发展阶段论
形式运 算阶段
前运算 阶段
具体运 算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁
成人
感知运动阶段(The Sensorimoቤተ መጻሕፍቲ ባይዱor Stage)
客体永恒性
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
2.基本特征
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
3.中国人心理发展阶段划分：
• 乳儿期（0-1岁） • 婴儿期（1-3岁） • 幼儿期（3-6，7岁） • 童年期（6，7-11，12岁） • 少年期（11，12-14，15岁） • 青年期（14，15-25岁） • 成年期（25-65岁） • 老年期（65岁以后）
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步 向完整、正确的方向发展 •思维从以具体形象思维 逐步向以抽象逻辑思维过 渡
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大， 易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同学 间的交往发生了较大变化，而且交 往方式带有很强的个性特征。
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的
经验同化时，便调整原有 认知结构或行为模式，以
适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
独立生活能力和社 会适应能力较初中 增强
...
智力水平接近成人高峰状
态
...
动机层次提高，对社
会各方面的关心程度
增强，有一定的评价
能力
...
自我意识进一步增强， 要求别人了解、理解和 尊重自己
...
3.高中生心 理发展... 特征
情绪体验较.初.. 中阶段强烈， 情绪内容广泛，具有一定 的连续性
——华生
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
一、皮亚杰认知发展阶段理论
• 皮亚杰，瑞士著名心理学家和 哲学家，20世纪杰出的心理学 家，于20世纪60年代初创立了 发生认识论，形成了其独具特 色的认知发展观，对教育产生 了巨大的积极影响。
图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或
类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
适应
同化
意志品格方面，近期目标是主要动机。 不能确切地评价和认识自己的智力潜 能和性格特征。性格开始朝着稳定与 成熟的方向发展
2.初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外部表 现的具体评价向以抽象慨括为主的 抽象评价转变，能够把一些社会准 则、道德规范纳入自我评价之中
意志动机的主动性、目 的性增强，能掌握自己 的行为 ...
三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.学习准备 • 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习
的适应性。 • 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。
• 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 • 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，
和影响的关系。
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
1.小学生心理发展 特点
感知、 想象、 记忆 思维
情感、 情绪、 意志 性格
相互作用而形成的一个动力结构。
2.关键期
儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期 生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。
第二节 中小学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢皮亚杰认为两种因素之间的关系 并非各占若干比例或简单相加的关 系，而是一种相互交织、相互渗透
儿童青少年心理发展与教育
第二章
儿童青少年心理发展 与教育
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。”
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及 躯体组织受遗传 决定一样”
——高尔顿
➢“一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
皮亚杰认知发展理论
• 认知发展阶段论
形式运 算阶段
前运算 阶段
具体运 算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁
成人
感知运动阶段(The Sensorimoቤተ መጻሕፍቲ ባይዱor Stage)
客体永恒性
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
2.基本特征
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
3.中国人心理发展阶段划分：
• 乳儿期（0-1岁） • 婴儿期（1-3岁） • 幼儿期（3-6，7岁） • 童年期（6，7-11，12岁） • 少年期（11，12-14，15岁） • 青年期（14，15-25岁） • 成年期（25-65岁） • 老年期（65岁以后）
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步 向完整、正确的方向发展 •思维从以具体形象思维 逐步向以抽象逻辑思维过 渡
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大， 易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同学 间的交往发生了较大变化，而且交 往方式带有很强的个性特征。
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的
经验同化时，便调整原有 认知结构或行为模式，以
适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
独立生活能力和社 会适应能力较初中 增强
...
智力水平接近成人高峰状
态
...
动机层次提高，对社
会各方面的关心程度
增强，有一定的评价
能力
...
自我意识进一步增强， 要求别人了解、理解和 尊重自己
...
3.高中生心 理发展... 特征
情绪体验较.初.. 中阶段强烈， 情绪内容广泛，具有一定 的连续性
——华生
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
一、皮亚杰认知发展阶段理论
• 皮亚杰，瑞士著名心理学家和 哲学家，20世纪杰出的心理学 家，于20世纪60年代初创立了 发生认识论，形成了其独具特 色的认知发展观，对教育产生 了巨大的积极影响。
图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或
类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
适应
同化
意志品格方面，近期目标是主要动机。 不能确切地评价和认识自己的智力潜 能和性格特征。性格开始朝着稳定与 成熟的方向发展
2.初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外部表 现的具体评价向以抽象慨括为主的 抽象评价转变，能够把一些社会准 则、道德规范纳入自我评价之中
意志动机的主动性、目 的性增强，能掌握自己 的行为 ...
三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.学习准备 • 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习
的适应性。 • 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。
• 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 • 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，
和影响的关系。
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
1.小学生心理发展 特点
感知、 想象、 记忆 思维
情感、 情绪、 意志 性格
相互作用而形成的一个动力结构。
2.关键期
儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期 生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。
第二节 中小学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义