心理学研究设计
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表述应尽可能明确具体
如：“聪明的学生对学校的态度好” “ 成绩排列前5名 学生比学业成绩排列最后5名的学生更喜欢学校生活” “智力测验分数与态度测验分数呈正相关”
23
可用条件肯定或否定句式来表达：
在小学时，教师的教学经验与学生的学业成绩呈 相关； 在中学时，教师的文化水平与学生的学业成绩呈 相关
24
无相关或只有低等程度的正相关； 在智商低的人口中，智商与学习成就有较高正相 关等 ---具体研究假设的提出，使我们能够根据假设 内容的性质，设计具体的数据收集程序，去检验 该假设对所研究问题中各变量的关系的推测是否 正确。
19
从研究假设内容的性质分析，可以把研究假设分为 :
预测性假设:即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测判断。 “当前农村中小学的辍学率比城市中小学高”
★研究假设要设想两个变量间的期望关系 如：小学生语文学业成绩和数学成绩关系的研究
-----“小学生的语文学业成绩和数学成绩都好”：只描述了变量，但 没有表明它们间的可能关联，没有反应两个变量间可能的变化形式均不 规范
★用陈述句子形式简洁明确地描述
不要用问句形式：
“学生的学业成绩和教师的文化程度有没有关系”
17
---它使我们的研究目的更加具体、范围更加限定。 研究假设的提出使得一项研究的探索目标更加明确， 把研究数据的收集工作限定在一个更加特定的方面 和范围。因为对于同一研究问题往往可以提出多个 具体假设
18
如： 智商与学习成就的关系的研究 在正常人口总体中，智商和学习成就有中等程
度的正相关； 在智商较高的人口总体中，智商与学习成就
事实上，研究就是为了探讨感兴趣的事物和检验具体的想法， 或是验证复杂的理论。
03研究设计 2021/4/9
5
是研究设计的具体内容，它主要包括
◦ 界定研究变量和术语的意义 ◦ 使变量可以测量、观察、操作 ◦ 提出采用什么方法更适合进行研究 ◦ 确定抽样的总体和样本
03研究设计 2021/4/9
6
教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的 教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。另 外，阅读能力也是个变量，就每个被试而言，阅 读能力有强弱之来自百度文库，测量的阅读成绩会有不同的 分数。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
29
在研究中，常量不是要研究的内容，变量之间的 相互关系才是研究要探讨的。一项研究往往会涉 及许多个变量及其相互关系，正如不同教学方法 的效果的比较研究，就被试来说，学业成绩、智 力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质 和量上都会发生变化，都有差异，而且这些变量 互相交织在一起。如果要把一项研究所涉及的所 有变量都拿来研究，事实上是不可能的，也没有 必要。因此，研究者必须事先确定要研究的主要 变量，了解研究情境中变量的性质，并理清变量 之间的关系。
大多假设都出自这一 方法。 如知激发学生的学习兴趣可促使学生更多地投入学习过程，而学生学
业成绩的提高与学生投入的有效学习时间成正比。-----激发学生的学 习兴趣可以提高学生的学业成绩。
25
确定研究变量 界定研究变量 定义研究变量
变量( variable）是指在质或量上可以变化的概念 或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同 而有差异的因素。
14
什么是假设？ 是研究者根据经验事实或科学理论，对研究的问题
预先予有待检验的暂时答案，是对研究结果的预测， 是对课题所涉及的主要变量间的相互关系的设想。
15
研究假设具有两个显著的特点： 一定的科学依据。 它是根据一定的理论、研究者的已有知识经验和一定的
事实而提出的，因而既与毫无根据的迷信、臆测不同， 也和纯粹的猜测、幻想有区别； 有一定的推测性质。 在其未被确实的研究数据证实之前，它仍只是一种思维 中的想象，是对所研究问题的答案的推断和猜测，有 待于研究结果来检验其正确性。 比如，对于“随着教师对一个学生的评价越来越差，该 学生的自我评价也变得越来越差”这一假设，随后的 研究结果可能证实它，也可能证伪它，还可能部分证 实、部分证伪它。
03研究设计 2021/4/9
11
1．研究问题的提出或假设的形成 2．研究变量的确立 3．研究对象的选择
4．资料收集的方法、工具和程序 5．数据整理和分析的考虑
03研究设计 2021/4/9
12
1.研究设计首先要详细介绍研究问题。要注意所选 的研究主题必须是自己感兴趣、是自己专业领域的， 或是自己经常关心的心理或教育问题，只有这样你 才能驾驭研究。平时在阅读和探索过程中遇到感兴 趣的研究主题最好赶快记下来，
★分清研究问题与研究假设的适用条件 适合提出研究假设是情形是：以理论基础的验证性研究、 有争议的问题、涉及两个变量的研究和定量研究等 ★利用直觉 如研究小学识字量和语言文学业成绩的关系。 ★以理论推演研究假设 如根据遗忘先快后慢的原理----隔日复习的效果要优于隔 周复习的效果 ★从先前的研究而归纳出 ★用类推的方法形成 类推---根据某一事物存在的特征推论出同类的其他的事物也有这种特性。
凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征 的变量称为类别变量，也称为“不连续变量”。
◦ 例如，“性别”分男、女，“学校规模”分大、中、小， “父母管教方式”分民主、独裁、放任等。这种分类方 式对研究过程中统计资料的分析具有重要意义。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
32
凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为主动变量。
是到图书馆查找还是通过实验，是使用问卷还是进行访谈。
◦ 如何获得研究对象 ◦ 抽取多少样本 ◦ 用什么方法处理资料和检验研究结论。
03研究设计 2021/4/9
10
研究设计的内容主要是阐述研究的基本思路和实施 要点，为最终解决问题提供行动方案。研究设计完 善与否对整个研究的实施具有重要影响。如果没有 科学合理的设计，就不可能有有效的研究。严密科 学的研究设计是研究成功的一半，良好的研究设计 是顺利进行研究的基本保证。
量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的 假定的原因变量。当两个变量存在某种联系时， 其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个具有影响作用的变量为自变量。自变量的 变化水平完全取决于研究者的操纵与设计。
例如，研究主题：学生的自我概念与阅读成绩，将 其转换成可操作的题目：五年级学生自我概念与阅 读成绩的关系研究。
确定研究问题后，需简要陈述研究目的，解释研究 主题的重要性，说明研究的范围和限定条件，确定 研究假设，并定义研究涉及的主要变量和关键术语。
03研究设计 2021/4/9
13
研究假设及其功能 假设的基本类型 研究假设的表述 形成假设的策略
2
进行研究设计时，由于研究目的、研究对象及研究 内容的不同，在研究设计的细节上就会有所不同。
对研究者来说，有必要对研究过程的全貌有一个基 本了解，这样有助于研究者从总体上把握研究过程， 预先做出合理的安排。
03研究设计 2021/4/9
3
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4
图的最上面是研究的兴趣、想法和理论，这些都是研究工作 可能的起始点。字母（A, B, X, Y等）代表变量或概念。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读 能力的效果
在这个研究中，年级水平是一个常量，因为每个 被试都是5年级学生，5年级对于每个个体来说具 有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家 都能理解它的含义，不会产生歧义。因此，研究 者不需要对这个概念进行界定。
相关性假设:即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出椎测判断。 如“家长文化程度与儿童学习能力有相关关系”。
因果性假设:即对客观事物之间因果联系的推测判断 如“专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高小学生解应用题的能
力”。
20
根据研究假设陈述的概括性程度，我们还可将其分为 如下两种类型：
例如，我们对课堂教学中的合作行为感兴趣，就可能提出下 述问题：
◦ 合作行为是怎样产生的？ ◦ 合作行为对学生发展有何影响？ ◦ ……
这时我们可能会有一些想法或设想：
◦ 合作行为是师生平等交流的产物； ◦ 合作行为能提高学生的学业成绩； ◦ ……
多个变量和一些想法交织在一起构成了一组复杂关系，这就 是理论。
研究变量则是研究者感兴趣的、所要研究与测量的、 随条件变化而变化的因素。
例如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变 化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异， 因此我们把语言水平看作一个变量。
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变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状 态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学”这 个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管 用的是同一个词，但教育部部长对“教学”的理解， 研究人员对“教学”的理解，老师对“教学”的理 解，学生对“教学”的理解，家长对“教学”的理 解在实际含义上是有区别、有差异的。
比如，假设“惩罚对人的不良行为有抑制作用” 对于假设“惩罚对人的行为有影响”和对于“如 果一个儿童打碎盘子后挨了打，那么他以后打破 盘予的可能性就减少了”
22
★一个研究假设中只能涉及两个的变量。
如：研究教师的文化程度和教学经验和学生的学业成绩的相互关系。 不要提出：“教师的文化程度和教学经验与学生的学业 成绩呈正相关”
◦ 如“教学方法”、“奖励方式”
另一类变量代表研究对象的各种属性，包括生理属 性、心理属性、社会属性、物理属性等。这些变量 研究者无法主动操纵，只能通过观察和测量得知其 特征，称为属性变量。
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自变量（independent variable）又称为刺激变
这三项都涉及研究的可行性。
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8
◦ 到底想了解什么 ◦ 要研究的内容是不是自己感兴趣的
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◦ 如何获得信息去回答这些问题 ◦ 什么样的分析单位能够提供相关的信息 ◦ 相关信息是现成的还是必须自己去收集 ◦ 如果需要自己去收集资料，那么如何收集资料
一般假设:即对客观事物的状况、性质、相互联系的 本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。
特定假设:指对于某一特定事物的某种特定状态、性 质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。
如：：“惩罚与儿童不良行为的研究”
21
当然，应该看到，一般假设和特定假设的区分是相 对的。同一假设对于某些研究假设来说属于特定 假设，而对于另一些研究假设来说又是一般假设。
16
假设应该具有预测性，其正确与否有待于事实的 检验，它对因果关系的解释是不确定的，或然 的。即两个变量是的关系非真即假，非此即彼， 要么接受，要么拒绝，不存在中间道路。 如“你要么是男性,要么是女性”。这样的 描述是成立的，却无意义 ; “你是男性,你又不是男性”，----犯了自相 矛盾的错误； “你是男性”，这样的陈述反映的是事实可 能是真实的(男性)，也可能是不真实的（不是男 性），这就是假设的或然性。
观察（收集资料）、资料处理、分析资料、应用
（撰写研究报告）等，虽不是研究设计的内容，但 也需要研究设计者作通盘考虑。
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总体上看，设计研究计划包括做出一系列的决定：
◦ 研究问题、研究总体、样本、研究方法
进行研究设计首先要考虑三件事：
◦ 自我兴趣、自我能力、可用资源
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按形式划分
➢连续变量和类别变量
按来源划分
➢主动变量和属性变量
按变量间的关系划分
➢可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变量、中介变 量
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凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量， 称为连续变量。
◦ 例如，“学业成绩”以分数表示；“身高”以厘米表示； “年龄”以岁数表示。
一、什么是研究设计 二、研究设计的过程 三、研究设计的内容
如果说研究的最终目的是解答问题，那么研究设计 的任务就是确定解答问题的途径、策略、手段和方 案。
说到底，研究设计就是在各种途径和方案中进行选 择。
研究设计应根据研究目的，从各种角度确定研究类 型，并制定相应的策略。
03研究设计 2021/4/9
如：“聪明的学生对学校的态度好” “ 成绩排列前5名 学生比学业成绩排列最后5名的学生更喜欢学校生活” “智力测验分数与态度测验分数呈正相关”
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可用条件肯定或否定句式来表达：
在小学时，教师的教学经验与学生的学业成绩呈 相关； 在中学时，教师的文化水平与学生的学业成绩呈 相关
24
无相关或只有低等程度的正相关； 在智商低的人口中，智商与学习成就有较高正相 关等 ---具体研究假设的提出，使我们能够根据假设 内容的性质，设计具体的数据收集程序，去检验 该假设对所研究问题中各变量的关系的推测是否 正确。
19
从研究假设内容的性质分析，可以把研究假设分为 :
预测性假设:即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测判断。 “当前农村中小学的辍学率比城市中小学高”
★研究假设要设想两个变量间的期望关系 如：小学生语文学业成绩和数学成绩关系的研究
-----“小学生的语文学业成绩和数学成绩都好”：只描述了变量，但 没有表明它们间的可能关联，没有反应两个变量间可能的变化形式均不 规范
★用陈述句子形式简洁明确地描述
不要用问句形式：
“学生的学业成绩和教师的文化程度有没有关系”
17
---它使我们的研究目的更加具体、范围更加限定。 研究假设的提出使得一项研究的探索目标更加明确， 把研究数据的收集工作限定在一个更加特定的方面 和范围。因为对于同一研究问题往往可以提出多个 具体假设
18
如： 智商与学习成就的关系的研究 在正常人口总体中，智商和学习成就有中等程
度的正相关； 在智商较高的人口总体中，智商与学习成就
事实上，研究就是为了探讨感兴趣的事物和检验具体的想法， 或是验证复杂的理论。
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是研究设计的具体内容，它主要包括
◦ 界定研究变量和术语的意义 ◦ 使变量可以测量、观察、操作 ◦ 提出采用什么方法更适合进行研究 ◦ 确定抽样的总体和样本
03研究设计 2021/4/9
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教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的 教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。另 外，阅读能力也是个变量，就每个被试而言，阅 读能力有强弱之来自百度文库，测量的阅读成绩会有不同的 分数。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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在研究中，常量不是要研究的内容，变量之间的 相互关系才是研究要探讨的。一项研究往往会涉 及许多个变量及其相互关系，正如不同教学方法 的效果的比较研究，就被试来说，学业成绩、智 力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质 和量上都会发生变化，都有差异，而且这些变量 互相交织在一起。如果要把一项研究所涉及的所 有变量都拿来研究，事实上是不可能的，也没有 必要。因此，研究者必须事先确定要研究的主要 变量，了解研究情境中变量的性质，并理清变量 之间的关系。
大多假设都出自这一 方法。 如知激发学生的学习兴趣可促使学生更多地投入学习过程，而学生学
业成绩的提高与学生投入的有效学习时间成正比。-----激发学生的学 习兴趣可以提高学生的学业成绩。
25
确定研究变量 界定研究变量 定义研究变量
变量( variable）是指在质或量上可以变化的概念 或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同 而有差异的因素。
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什么是假设？ 是研究者根据经验事实或科学理论，对研究的问题
预先予有待检验的暂时答案，是对研究结果的预测， 是对课题所涉及的主要变量间的相互关系的设想。
15
研究假设具有两个显著的特点： 一定的科学依据。 它是根据一定的理论、研究者的已有知识经验和一定的
事实而提出的，因而既与毫无根据的迷信、臆测不同， 也和纯粹的猜测、幻想有区别； 有一定的推测性质。 在其未被确实的研究数据证实之前，它仍只是一种思维 中的想象，是对所研究问题的答案的推断和猜测，有 待于研究结果来检验其正确性。 比如，对于“随着教师对一个学生的评价越来越差，该 学生的自我评价也变得越来越差”这一假设，随后的 研究结果可能证实它，也可能证伪它，还可能部分证 实、部分证伪它。
03研究设计 2021/4/9
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1．研究问题的提出或假设的形成 2．研究变量的确立 3．研究对象的选择
4．资料收集的方法、工具和程序 5．数据整理和分析的考虑
03研究设计 2021/4/9
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1.研究设计首先要详细介绍研究问题。要注意所选 的研究主题必须是自己感兴趣、是自己专业领域的， 或是自己经常关心的心理或教育问题，只有这样你 才能驾驭研究。平时在阅读和探索过程中遇到感兴 趣的研究主题最好赶快记下来，
★分清研究问题与研究假设的适用条件 适合提出研究假设是情形是：以理论基础的验证性研究、 有争议的问题、涉及两个变量的研究和定量研究等 ★利用直觉 如研究小学识字量和语言文学业成绩的关系。 ★以理论推演研究假设 如根据遗忘先快后慢的原理----隔日复习的效果要优于隔 周复习的效果 ★从先前的研究而归纳出 ★用类推的方法形成 类推---根据某一事物存在的特征推论出同类的其他的事物也有这种特性。
凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征 的变量称为类别变量，也称为“不连续变量”。
◦ 例如，“性别”分男、女，“学校规模”分大、中、小， “父母管教方式”分民主、独裁、放任等。这种分类方 式对研究过程中统计资料的分析具有重要意义。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为主动变量。
是到图书馆查找还是通过实验，是使用问卷还是进行访谈。
◦ 如何获得研究对象 ◦ 抽取多少样本 ◦ 用什么方法处理资料和检验研究结论。
03研究设计 2021/4/9
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研究设计的内容主要是阐述研究的基本思路和实施 要点，为最终解决问题提供行动方案。研究设计完 善与否对整个研究的实施具有重要影响。如果没有 科学合理的设计，就不可能有有效的研究。严密科 学的研究设计是研究成功的一半，良好的研究设计 是顺利进行研究的基本保证。
量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的 假定的原因变量。当两个变量存在某种联系时， 其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个具有影响作用的变量为自变量。自变量的 变化水平完全取决于研究者的操纵与设计。
例如，研究主题：学生的自我概念与阅读成绩，将 其转换成可操作的题目：五年级学生自我概念与阅 读成绩的关系研究。
确定研究问题后，需简要陈述研究目的，解释研究 主题的重要性，说明研究的范围和限定条件，确定 研究假设，并定义研究涉及的主要变量和关键术语。
03研究设计 2021/4/9
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研究假设及其功能 假设的基本类型 研究假设的表述 形成假设的策略
2
进行研究设计时，由于研究目的、研究对象及研究 内容的不同，在研究设计的细节上就会有所不同。
对研究者来说，有必要对研究过程的全貌有一个基 本了解，这样有助于研究者从总体上把握研究过程， 预先做出合理的安排。
03研究设计 2021/4/9
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图的最上面是研究的兴趣、想法和理论，这些都是研究工作 可能的起始点。字母（A, B, X, Y等）代表变量或概念。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读 能力的效果
在这个研究中，年级水平是一个常量，因为每个 被试都是5年级学生，5年级对于每个个体来说具 有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家 都能理解它的含义，不会产生歧义。因此，研究 者不需要对这个概念进行界定。
相关性假设:即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出椎测判断。 如“家长文化程度与儿童学习能力有相关关系”。
因果性假设:即对客观事物之间因果联系的推测判断 如“专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高小学生解应用题的能
力”。
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根据研究假设陈述的概括性程度，我们还可将其分为 如下两种类型：
例如，我们对课堂教学中的合作行为感兴趣，就可能提出下 述问题：
◦ 合作行为是怎样产生的？ ◦ 合作行为对学生发展有何影响？ ◦ ……
这时我们可能会有一些想法或设想：
◦ 合作行为是师生平等交流的产物； ◦ 合作行为能提高学生的学业成绩； ◦ ……
多个变量和一些想法交织在一起构成了一组复杂关系，这就 是理论。
研究变量则是研究者感兴趣的、所要研究与测量的、 随条件变化而变化的因素。
例如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变 化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异， 因此我们把语言水平看作一个变量。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状 态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学”这 个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管 用的是同一个词，但教育部部长对“教学”的理解， 研究人员对“教学”的理解，老师对“教学”的理 解，学生对“教学”的理解，家长对“教学”的理 解在实际含义上是有区别、有差异的。
比如，假设“惩罚对人的不良行为有抑制作用” 对于假设“惩罚对人的行为有影响”和对于“如 果一个儿童打碎盘子后挨了打，那么他以后打破 盘予的可能性就减少了”
22
★一个研究假设中只能涉及两个的变量。
如：研究教师的文化程度和教学经验和学生的学业成绩的相互关系。 不要提出：“教师的文化程度和教学经验与学生的学业 成绩呈正相关”
◦ 如“教学方法”、“奖励方式”
另一类变量代表研究对象的各种属性，包括生理属 性、心理属性、社会属性、物理属性等。这些变量 研究者无法主动操纵，只能通过观察和测量得知其 特征，称为属性变量。
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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自变量（independent variable）又称为刺激变
这三项都涉及研究的可行性。
03研究设计 2021/4/9
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◦ 到底想了解什么 ◦ 要研究的内容是不是自己感兴趣的
03研究设计 2021/4/9
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◦ 如何获得信息去回答这些问题 ◦ 什么样的分析单位能够提供相关的信息 ◦ 相关信息是现成的还是必须自己去收集 ◦ 如果需要自己去收集资料，那么如何收集资料
一般假设:即对客观事物的状况、性质、相互联系的 本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。
特定假设:指对于某一特定事物的某种特定状态、性 质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。
如：：“惩罚与儿童不良行为的研究”
21
当然，应该看到，一般假设和特定假设的区分是相 对的。同一假设对于某些研究假设来说属于特定 假设，而对于另一些研究假设来说又是一般假设。
16
假设应该具有预测性，其正确与否有待于事实的 检验，它对因果关系的解释是不确定的，或然 的。即两个变量是的关系非真即假，非此即彼， 要么接受，要么拒绝，不存在中间道路。 如“你要么是男性,要么是女性”。这样的 描述是成立的，却无意义 ; “你是男性,你又不是男性”，----犯了自相 矛盾的错误； “你是男性”，这样的陈述反映的是事实可 能是真实的(男性)，也可能是不真实的（不是男 性），这就是假设的或然性。
观察（收集资料）、资料处理、分析资料、应用
（撰写研究报告）等，虽不是研究设计的内容，但 也需要研究设计者作通盘考虑。
03研究设计 2021/4/9
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总体上看，设计研究计划包括做出一系列的决定：
◦ 研究问题、研究总体、样本、研究方法
进行研究设计首先要考虑三件事：
◦ 自我兴趣、自我能力、可用资源
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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按形式划分
➢连续变量和类别变量
按来源划分
➢主动变量和属性变量
按变量间的关系划分
➢可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变量、中介变 量
04 确定研究变量的方法 2021/4/9
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凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量， 称为连续变量。
◦ 例如，“学业成绩”以分数表示；“身高”以厘米表示； “年龄”以岁数表示。
一、什么是研究设计 二、研究设计的过程 三、研究设计的内容
如果说研究的最终目的是解答问题，那么研究设计 的任务就是确定解答问题的途径、策略、手段和方 案。
说到底，研究设计就是在各种途径和方案中进行选 择。
研究设计应根据研究目的，从各种角度确定研究类 型，并制定相应的策略。
03研究设计 2021/4/9