在大学英语教学中渗透文学教育

在大学英语教学中渗透文学教育

摘要：伴随我国“一带一路”、“亚投行”、“孔子学院”等战略的实施，以及世界工

业互联网支持下的“全球电网”计划，在未来的国际交流中将会推动商业行为的交

流扩展到更深层的民间文化交流层面。在这种前景之下需要从人才战略的视角增

加英语教学中的文学教育，使英语文学、汉语文学获得可交流通道，为其未来深

层交际与日常交流奠定基础。以下结合新时期大学英语教育教学方面的深化改革

之契机，从渗透教学的路径对大学英语教学中渗透文学教育进行具体探讨，以期

对大学英语教学的发展能带来一定的借鉴，有效促进大学英语教与学的发展。

关键词：大学；英语教学；渗透；文学教育

大学英语教学中的文学教育通常以选修课的形式实践，由于语言教学中文学

属于最终的成果传达与综合因素叙述，因而在牵涉面较广的范畴前提下必要选取

叔本华所说的“小剂量”摄入法，以渗透方法不断增加文学方面的题材、内容、主题、思想等教育教学。根据实际的语言应用需求观察必要在英语教学中增加西方

文学与东方文学教育教学的并行推进，以此促进文学教育的对比性，从认知语言

学的角度强化语言教学中的交互性。以下展开讨论。

一、大学英语教学中渗透文学教育的思路分析

以下按照思路决定出路的原则，从整体文学观念、常态交互理念两个角度

对大学英语教学中的文学教育渗透思路进行分析。

1、整体文学观念引领文学教育渗透思路

在大学英语教学中渗透文学教育要求遵循连续性、可读性、实效性。具体来

看即在渗透文学教育教学过程，需要按照循序渐进的原则，对于西方、东方文学

作品进行筛选，尽量以其可传达性、经典性作为前提，利用汉-英、英-汉之间的

译本增加不同语言语境语体下的教学实践。比如，为了增加生活习俗、历史知识、文学性，以及传达技巧，就可以先以狄更斯、莎士比亚的作品为切入口，经过细

致研读之后，再按照学生需求将《大堂狄公案》（高罗佩著）进行一些选读；再如，可以通过一些文学史学类的文学评论著作增加学生对于文学-历史-人文-思想

之间的关系的理解，深化学生的英语知识。

目前最为经典的著作可以选取由丹麦作家勃兰兑斯的《十九世纪文学主流》

英译本，提高学生对整个19世纪上半叶的政治、历史、文学、人物、作品、思

想等各个层面的理解水平。另外，可以引入中亚裔美国作家萨义德的评论系列著作，如《开始：意图与方法》、《文化与帝国主义》、《晚期风格》等，令学生

对起自于现代文学的一些作品、文学理论进行熟读，经典化阅读，更有助于在词汇、造句、理论、翻译各个层面树立起经典意识，强化逻辑分析能力；然后，再

以课堂教学的方法传授，通过专题教学、案例教学、主题分享等令学生更好的在

自主性学习意识、探索式学习习惯下，逐步完成针对英美文学的学习，从文学、

文学理论、文学评论中把握到英语文化的精髓与历史沿革，形成价值导向、思维

导向下的英语文学理念，并逐渐在一些文学性作品中更好体验、观察、感受、分

析其中的深层内涵。理论层面可以借鉴我国钱钟书、张隆溪的比较文学著作，并

选取一些我国《红楼梦》、《西厢记》之类的文学作品进行英译本对读；尤其应

该在教学中以概念引领、人物解析、主题探讨等多种形式，将文学的整体内涵从

基本的词汇、章句、片断等进行全面解读，增加文学教育的深刻性，令学生更好

的从比较文学的视野掌握英语教学中的文学重要性，并根据大一到大四的基本阶梯，由初步的文学作品，逐步过渡到思想内涵更为丰富与经典化的思想类著作。

2、常态交互理念推进文学教育渗透思路

由于未来的发展必然前景是在全球化的人、物、事件交互下实现民间的大范

围交流，因此需要借助现代化视域，选取常态交互理念区别出文本教育与行为教育，在完成整体观念引领下的文学教育渗透之后，选取美食、地域特征、旅游景点、著名文化遗产、文化交流、民间生活风俗等作为一个切入口，令文学教育转

变到关于“人文”的教育，开掘出文学教育中的深层内蕴，使其与现代生活风尚进

行关联，并获得普遍化的认知、理解、实践。比如，在大学英语教学中实践文学

教育渗透中就可以将欧美、东方的生活习俗、节日节庆活动、日常饮食、生活起

居中的物件等；只有将中国与其它地方的日常生活常态进行互通有无的介绍、观察、了解、分析，直到形成知识认知才能更好的实现文学教育在大学英语教学中

的全面渗透，增进对文学作品中的各种词汇、节日，以及其它诸多内容的理解；

反过来在这种常态化知识教学研究与学习过程才能更好的实现文学教育向人文教

育的转型发展，真正为学生的个体发展、知识开拓、未来的文化交流、民间实际

交互活动开展奠定必要基础。以狄更斯的小说为例，在其《远大前程》中就有关

于当时的铁匠铺、流放、庄园、贸易、企业、海上船居等描述，而且可以对应的

将现代英国伦敦房价涨势下的中产阶级入住船坞等进行比较学习等；同时也可以

在比较视域下将其背景设置在更大的文化与殖民视域，提高对不同文化时期的文

学理解，包括题材、内容、剧情、用词等；尤其是可以针对狄更斯作品中的大量

复合句，更好的学习到词汇、造句，以及各种形容词的应用，以及其中关于风土

人文情的描绘等。从教育教学的角度分析，素质教育理念下的常态交互知识教学

可以更好的使文学教育渗透、延伸、扩展到各个英语范畴，提升教育教学水平。

二、大学英语教学中渗透文学教育的实践措施

以下从教学工具、人格塑造两个层面进行说明。

1、运用信息技术推进文学教育渗透实践

为了实现大学英语教学中的渗透文学教育，可以借助目前的信息技术工具运

用微课堂教学法，将多媒体、PPT、网络资源，以及各种平台与工具进行融合性

应用。比如，在文学教育教学渗透中就可以借助英语教学中的概念、人物、作品

等运用互联网之便利，收集相关文字、图片、视频资料进行一些加工制作，令学

生在学习过程中逐渐认知到文学的乐趣与其魅力；以及通过文学可以达到的精神

境界或人格。再如，进行英语教学中的文学教育渗透时应该借助多媒体与3D虚

拟技术，设置一些与课程教学主题相一致的情境，并通过导引学生实践角色扮演、文学作品改编及演出等多种手段，令学生在背景中体验，在虚拟情境中感受一些

异域文化的风土人情。比如，针对英国绅士这个主题就有诸多规矩，教师可以与

学生在互动教学中探讨相关的“绅士之道”，并利用情境设置使学生扮演绅士进行

一些剧情表演；尤其是可以将现代化的情景喜剧引入到教学之中，既能够满足大

学生对于这种表演风格的喜爱需求，也可以借助它激发学生在英语表达方面的创

新能力，以及表现力。打破传统的听、说、读、写，添入更为丰富、符合现代社

会发展趋势的影视文学，提高学生学习积极性与自主性。

2、将人格塑造与文学渗透教育实施融合教学

在我国实践现代化教育转型过程中提出了素质教育的新理念，其中最为关键

的一个素质能力即关涉到针对学生人格的塑造教育。从人格塑造的角度分析，文

学教育既契合其实践路径，也是提升人格素养的必备要素；因此在目前大学英语

教学实践中渗透文学教育，必要将其与学生的人格塑造实施一些对接、融合。令

欧洲、美国所代表的西方礼仪与中国为代表的东方礼仪之间形成一成鲜明的对比