综合英语教学中的文学要素

综合英语教学中的文学要素
1综合英语教学中提高学生文学素养的必要性
综合英语，也就是精读，是大学前两年开设的专业技能课，主要授课对象是英语专业的低年级学生。

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的界定，综合英语课程“旨在培养学生的综合语言能力，提高学生的文化素养以及学生的自主学习能力；扩展学生的文化视野，提高学生对异域文化的了解和掌握。

通过对不同题材、体裁文章的赏析，了解写作风格，了解文章的时代背景和意义；同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。

”而在实际的教学过程中，综合英语却经常被定位为“工具性、技能型”的课程，高校教师主要注重对学生听、说、读、写、译等方面的技能训练。

在这样的课堂教学中，语言本身受到了空前的重视，但却忽视了对学生人文素质的培养。

再加上综合英语课文中多长句子，使得学生陷入单词及其句法分析的海洋中不可自拔，对英语的学习逐渐转变为对单词的背诵及其对句法的分析。

据调查，很多学生认为，综合英语课开设的最重要目的就是为专业英语四级准备充足的词汇量。

但随着国际交流的深入，社会要求英语专业毕业生不但要熟练掌握英语应用语言，而且要熟悉相关国家的文化、习俗、宗教、哲学等。

正如北京师范大学教授顾明远认为：“一个受过高等教育的人，不论其专业是什么，都应对人生有一个清晰的看法，其看法的形成，要以历史、文学、哲学等人文科学知识的学习为基础。

”[1]
因此培养大学生的人文素养也越来越受到重视。

而文学素养又是人文素质的核心。

正如方智范所说：“21世纪，我们需要新的人才观，新型的人才培养里面应该包含人才的文学素养。

而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。

”[2]因此提高学生的文学素养势在必行。

2综合英语教学中提高学生文学素养的可行性
2.1综合英语教材为文学素质培养提供了土壤
杨立民主编的外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语》是我国大部分高校综合英语课所用教材。

虽综合英语是为低年级学生开设的专业技能课，但随着教学改革的深入，其教材大幅度增加了文学性篇目。

《现代大学英语》四册教材，课文全部选自英语原文，几乎半数课程都是文学性篇目。

教材文体多样，其中每册课文都选有感人至深的情感类小说，层层入理的侦探推理故事，引人入胜的电影文本和矛盾迭起的戏剧剧本，而且每单元后面都附一首与本单元讲授内容相关的诗歌。

在对教材的学习过程中，学生不仅可以了解到西方哲学知识，如《现代大学英语》第三册第十课DiogenesandAlexander（《戴奥真尼斯与亚历山大》）中的“犬儒主义”，还可以领略到西方法律知识，如第三册第五课和第六课TwelveAngryMen（《十二怒汉》）中美国的审判制度，同时更可以感受到各种文学体裁的魅力，如第三册第七课TheRivals（《竞争对手》）中的英国式幽默，第四册第九课TheMostDangerousGame（《最危险的猎物》中的哥特式恐怖和第四册
第五课ManoftheMomen（t《当红明星》）中的黑色幽默。

如此丰富的文学性内容不但赢得了学生的喜爱，更为培养学生的文学素养提供了土壤。

通过阅读这些文学性作品，学生的人文素质和文化修养得以提高。

2.2新的教学方法为文学素质培养提供了空间
在综合英语传统教学中，可能也有极个别老师注重对文学知识的介绍。

但由于综合英语课文较长，生单词又较多（有时多达三四页），老师要花大量的时间讲解单词和分析课文，因此只能零星地介绍些文学知识让学生死记硬背，很难达到提高文学素质的目的。

随着课程改革的深入，综合英语教学的方法越来越多样化。

课堂不再是老师一个人的舞台，学生在课堂上由被动转为主动，这就使教学有了更大的灵活性。

启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等新的教学方法的采用使综合英语的课堂从传统的以语言传递信息为主的“一言堂”模式改变为以欣赏活动和引导探究为主“互动探究”模式。

在具体教学中，老师大多都会采用任务式教学，通过任务引导学生的参与、实践与思考。

另外，目前很多院校建立了多媒体教室、校园网络、教学电台等教学设施，这不但延展了教学空间，而且给予了学生充分的实践机会。

利用新的教学方法和设备，老师对文学知识的介绍形式灵活多变，枯燥的文学知识可以图文并茂地展现在学生面前。

这不但拉近了老师、学生和知识之间的距离，而且加深了对学生对文学知识学习的深度和广度。

2.3学生的自主学习能力为文学素质培养提供了可能
学生自主学习能力的提高首先表现在对词汇的掌握上。

目前我国对英语学习的重视达到了前所未有的程度。

国家教育部将英语教育划分很多等级，且每个等级都有了明确的课程标准。

据了解，新的课程标准规定，今后学生的英语能力分为9个等级，高中毕业最少达到7等，而高考要求学生达到8等，同时要求掌握3500至4000个词汇，词汇的要求将比现在的2000个翻一番。

高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的水平。

虽然现在这一目标还未完全实现，但中学英语课程改革已经进入了一个新的阶段，学生的语言运用能力极其跨文化交际能力都有了明显提高，这为他们的自主学习能力提供了保障。

学生自主学习能力的提高还表现在对各种学习资源的使用上。

学生可以充分利用图书馆和网络等资源大量收集资料。

目前我国大部分高校都配有藏书丰富的图书馆，有些高校还设有专门的外文图书馆，有的高校甚至还为学生提供了免费的网络教学平台和免费的网络自主学习中心。

这些都可作为对传统课堂教学的延伸，为学生的文学素质培养提供了可能。

3寓文学素质培养于综合英语教学的设想
3.1寓文学素质培养于语言教学这里首先要纠正一个误区：虽然传统的综合英语教学过分关注语言教学而达不到预想目的，但这并不是说就可以忽视语言教学，恰恰相反，寓文学素质培养于语言教学是综合英语教学中提高学生文学素养的根本。

辞海中给出文学的定义就是：“专指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，故又称语言艺术。

”[3]
因此文学是语言的艺术，没有语言就没有文学。