英语单元教学及模式探索
基于大观念的高中英语单元整体教学探索与实践
基于大观念的高中英语单元整体教学探索与实践摘要：单元整体教学这一教学模式在教育改革后出现在师生眼前，运用单元整体教学模式开展知识教学，能够让学生发现知识之间的联系，并且能够构建属于自己的知识体系，这样学生才能对知识清晰的理解并灵活地运用，才能有效提高学习的质量和效率。
大观念的全称是学科大观念，此教学理念是在新教育理念指导下衍生而出，大观念的推行和实施对教师现在使用的教学模式、理念和方法产生了一定的冲击。
基于此，高中英语教师在运用大观念开展知识单元整体教学的过程中需要对教学活动进行精心的设计，这样才能提高英语教学的质量。
关键词：大观念；高中英语；单元整体教学引言：基于大观念的单元整体教学能够将英语课程的内容进行整合，而且是落实英语学习活动观、发展学生英语学科核心素养、实现学科育人目标的最佳路径。
基于大观念的高中英语单元整体教学是教育改革的要求也是时代发展的必然趋势。
此方法的运用能够让学生对英语知识学习产生自主意识，也能够对教学实践活动主动参与的兴趣和积极性，学生的主动学习才能构建完整的英语知识体系，才能提升英语学习效率，这也是在实现核心素养的教学目标。
一、充分利用好教材，体现单元大观念内涵单元整体教学模式在高中英语教学中的运用，主要是以教材中的一个章节为基点。
不管是在知识的备课阶段还是在知识的教学阶段，教师都要站在整体的角度对英语教学内容进行设计。
教师可以运用五遍阅读法以及单元大观念的教学理念构建完整的英语知识体系，使得学生的脑海中对教材中的英语知识点有清晰的思路，这样才能对教材中的知识内涵有深入的了解。
此外，教师在进行教学设计时，对英语教材中的知识点进行梳理和整合，确保教学活动具备个性化的特点，在课堂教学活动中尊重和体现学生的主体地位，这也就要求教师树立正确的大观念教学理念和意识，能够站在整体的角度分析教学内容、目标以及教学过程，在教学中构建一个清晰完整的知识体系。
同时，教师还要对英语理论教学知识不断地学习，根据教材内容对不同层次的学生采用不同的教学方法。
核心素养指向下的高中英语单元教学模式初探
外语教研WAIYU JIAOYAN教师·TEACHER0452020年10月Oct.2020一、概念解读（一）英语学科核心素养概念的解读2002年，苏格兰教育学家保罗·布莱克（Paul Black）和迪伦·威廉（Dylan William）提出了学习性评价（Assessment for Learning）。
具体来说，就是要在英语的课堂教学中做到“教—学—评”一体化，最终达到以评促学、以评促教的目的。
这就要求英语课堂教学中密切关注教师的教、学生的学和对学生的学习评价三者之间的关系。
因此，教师要以培养学生的学科核心素养为最终目标，在教学过程中高度关注学生的学科核心素养的形成，以此来确定单元教学整体目标，精读语篇内容，制定教学重难点，从而达到单元的核心素养主题意义。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中就英语学科核心素养做出了如下解释：“能根据自己的意愿和要求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流的基本素养。
”这些基本素养又分为四个维度，即“语言能力”“文化品格”“思维品格”和“学习能力”。
具体来讲，语言能力包括培养学生的语言知识（语音、词汇、语法、语篇和语用）、语言技能（听、说、读、写）和跨文化交际。
文化品格包括培养学生的人文情怀、健全人格和社会担当。
思维品格指健全学生的批判思维、创新思维和科学思维。
学习能力则指学生的兴趣习惯，学习策略和用英语思维的能力。
（二）单元整体教学概念的解读一提起单元整体教学，人们普遍会联想到“课文整体教学”。
但事实上正如字面上所体现的那样，课文整体教学的侧重点在教材中的每一篇课文；而单元整体教学则要求英语教师必须把整个单元作为一个整体去处理，系统地把握一个单元中的各个部分，并且了解它们之间的内在联系。
以此来帮助学生形成自己的语言体系，最终达到全面提高学生的知识能力和情感能力的目的。
单元整体教学的前身是整体教学法，语言学家K.Goodman 对“单元整体教学”产生了深远的影响，他提出要在关注教育整体性的同时关注学生的人性培养。
新课标背景下小学英语单元整体教学探索
新课标背景下小学英语单元整体教学探索首先，英语课程标准的性质不变。
依然是体现英语作为语言学科的工具性和人文性。
新版义务教育英语课程内容结构示意图采用八卦图完美的诠释了课程标准的内核。
太极生两仪，知识可分为语言知识和文化知识；两仪生四相，由知识衍生出主题、语篇、语言技能和学习策略这四相。
一生二、二生三、三生万物。
学习理解产生应用实践、应用实践奠基迁移创新。
2011年至今，十余年过去。
科技创新日新月异。
英语作为国际语言是我们看世界的窗户、与世界接轨的渠道更是我们向世界展示中华民族伟大复兴成果的桥梁。
教育担负着民族崛起的重任，因此，2022版课标改变了2011版突出学科本位、忽略教育整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了培养学生核心素养的综合目标，突出体现了全新的育人价值观。
厚植爱国主义清华、坚定文化自信，洋为中用，学为贯通。
核心素养落实于英语学科，主要体现在：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面。
坚持素养导向、探索单元整体教学，促进知识结构化、发挥育人功能是促进学生进行深度学习的基本途径。
首先我们来了解一下什么是单元整体教学：简而言之。
单元整体教学需要以核心素养的培养目标为导向，在确立单元目标的前提下，设置符合单元目标达成的课时目标。
同时通过文本再构后的教学材料引导学生学习理解、应用实践乃至迁移创新。
因此在进行单元整体教学研究之初我就明确了以评价为导向的教学途径。
调整教材文本的适切性、关注学生学情，通过内容整合使知识在学生头脑中以结构化的形式呈现，以利应用、迁移与创新。
以六下第四单元Then and now.为例，我们提炼出单元主题：changes around us为绕单元主题，衍生课时主题： Changes on people\changes on theenvironment and changes of the world.那么结合新版课表的三大主题范畴来分析。
这一单元涉及哪些主题呢？没错课时一到三分别涉及了人与自我、人与社会、人与自然这三个主题群。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究——小学英语学科教学研讨活动案例宝山区大华第二小学袁峰一、活动背景与意图（一）现实背景“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
上海市小学英语教研员、特级教师朱浦老师提出，小学英语课堂教学应该要基于标准，教学设计应该做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
然而，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。
基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。
（二）教研重点本次活动以课堂教学为依托，重在研讨如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
（三）期望目标通过观摩、交流、研讨，引导教师关注课程标准，根据教材与学生实际水平，准确拟定单元总教学目标，确立分课时话题与单课教学目标，在各个分课时的教学推进中遵循O（Objectives）—T(Topic)—C(Content)—P(Procedure)—B(Boarddesign)—E(Evaluation)—U(Use)的原则，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，实现语言学习积累与递进的目标。
二、活动设计与实施（一）活动设计1. 活动主题：小学英语单元整体教学的实践与研究2. 活动方式：课堂教学与研讨交流相结合，教学研讨与教师培训相结合3. 基本流程：确立流程——教学实践——研讨交流——总结提高（二）实施过程1. 一位老师作了5B M4U2<Western Holidays>单元的说课来自崇明县新民小学的顾建新老师作了整个单元的说课，阐述了单元的教学目标，单课时话题和单课时教学目标。
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。
那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。
一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。
这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。
然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。
译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。
在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。
那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。
单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。
在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究导言：近年来，随着我国教育的不断深化，小学英语教学也在不断变革之中。
传统的课堂教学模式逐渐受到质疑，整体教学模式逐渐兴起。
整体教学是指以整体思维为核心，将知识进行系统的整合和融合，从而达到提高学生综合能力的教学方式。
本文将重点探讨小学英语单元整体教学的实践与研究。
一、小学英语单元整体教学的概念解析二、小学英语单元整体教学的实践1.教学目标设计在整体教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科要求，合理设置教学目标。
教学目标应该是能力导向，既包括知识的掌握，也包括技能的提高。
例如，对于一节关于“My Family”的课程，教学目标可以包括学生能够听懂、理解并运用与家庭相关的词汇和句子；能够用简单的句子介绍自己的家庭等。
2.教学活动设计在整体教学的过程中，教师需要设计一系列丰富多样的教学活动，使学生在实践中学习。
例如，在“My Family”单元中，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演自己的家庭成员，用英语进行介绍和交流；还可以设计小组合作活动，让学生合作完成一个关于家庭的海报等。
3.教学资源的应用在整体教学中，教师可以充分利用现代化教育技术，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富全面的学习资料。
比如，教师可以通过播放家庭的视频、播放与家庭有关的英文歌曲等，为学生创造更具情境感的学习环境。
4.评价与反思整体教学的评价应该综合考虑学生知识与技能的掌握程度，还要考察学生的学习态度和学习方法。
教师可以通过观察学生的学习情况、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
同时，教师还应该及时反思自己的教学方法与策略，不断改进和提高教学质量。
三、小学英语单元整体教学的研究1.教学理论研究对于小学英语单元整体教学，需要进行深入的理论研究。
研究者可以从整体教学的理论基础、教学设计原则、教学方法与策略等方面进行研究，探索如何更好地开展整体教学。
2.教学实践案例研究通过对实际教学案例的观察和研究，可以更好地了解小学英语单元整体教学的实施情况，同时也能发现其中存在的问题和不足之处。
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践探究
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践探究摘要随着新课改的不断推进，传统的教学模式已经无法满足社会对人才的需求，也无法适应社会对人才培养的要求。
在新课程标准背景下，对小学英语教学提出了更高的要求，不仅要保证学生基础知识和基本技能的掌握，还要培养学生良好的学习习惯和学习方法。
单元整体教学模式是一种新型教学模式，能够提高教师对于教材内容和学生需求的了解度，并能够对教学内容进行合理、有效地安排。
单元整体教学模式具有非常明显的优势，教师在进行课堂教学时可以结合具体案例对其进行合理运用。
本文主要分析了单元整体教学模式在小学英语中应用的优势以及其具体实施方法。
关键词：新课标视角；小学英语；单元整体；教学实践1引言单元整体教学是一种新型的教学模式，能够满足小学英语课堂教学的需要，能够让教师在课堂教学过程中充分发挥自身作用，提高小学英语教学质量。
单元整体教学模式将传统的单课时教学和单元整体教学进行结合，能够让教师在课堂上更好地对教材内容进行合理安排，保证学生的学习效率和学习质量。
传统的单课时教学模式会将一节课分为多个部分，而单元整体教学模式能够让教师将一节课的内容分为多个部分进行讲解，可以让教师在对教材内容进行深入解读的同时，根据不同学生的具体情况和需求来对教材内容进行合理安排，提高学生的学习效率。
2新课标视角下的小学英语单元整体教学现存问题2.1教师缺乏对英语教学的整体认识在新课标视角下，小学英语教学的根本目的在于提升学生的英语核心素养。
这就需要教师能够结合学生的英语学习情况，分析单元主题，并将其融入小学英语课堂中，构建科学有效的小学英语单元整体教学模式。
但是从目前的状况来看，我国小学英语教学仍然存在着一些问题：首先是部分教师缺乏对英语教学的整体认识，没有认识到小学英语单元整体教学的重要作用，在教学活动开展过程中也无法做到有机融合，使得小学英语教学成效不够理想。
其次是部分教师对单元整体教学方法不够了解，在开展教学活动过程中无法从学生角度出发进行设计，不利于提升学生学习兴趣[1]。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。
如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。
本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。
二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。
在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。
2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。
在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。
3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。
在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。
教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。
2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。
教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。
3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。
教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。
小学英语大单元教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的国际交流工具，越来越受到重视。
小学英语教学作为基础教育阶段的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生英语学习的兴趣和效果。
为了提高小学英语教学质量，本文以大单元教学实践为例，探讨如何有效开展小学英语教学。
二、大单元教学的概念及特点1. 概念大单元教学是指以一个主题为核心，将相关知识点、技能、情感态度等方面进行整合，形成具有系统性和连贯性的教学单元。
在大单元教学中，教师围绕主题进行教学设计，使学生在完成学习任务的过程中，实现知识、技能、情感态度等方面的全面发展。
2. 特点（1）系统性：大单元教学强调知识、技能、情感态度等方面的系统性，使学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。
（2）连贯性：大单元教学注重教学内容之间的衔接，使学生在学习过程中能够逐步提升英语水平。
（3）实践性：大单元教学强调学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的英语实际应用能力。
（4）互动性：大单元教学注重师生、生生之间的互动，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、小学英语大单元教学实践案例1. 主题：My Family（1）教学目标①知识目标：学生能够掌握家庭相关词汇和句型，如：family、father、mother、brother、sister等。
②技能目标：学生能够运用所学词汇和句型进行简单的口语交流。
③情感态度目标：培养学生关爱家庭、珍惜亲情的情感。
（2）教学过程①导入教师通过图片、视频等方式展示家庭成员，引导学生说出家庭成员的英文表达。
②新课学习教师带领学生学习家庭相关词汇和句型，如：What’s your family like? My family is…等。
③活动设计a. 亲子活动：学生回家后，与家长一起用英语介绍自己的家庭。
b. 小组活动：学生分组，用英语表演家庭情景剧。
④巩固练习教师布置课后作业，要求学生用所学知识完成家庭介绍。
2. 主题：Hobbies（1）教学目标①知识目标：学生能够掌握兴趣爱好相关词汇和句型，如：hobby、collect、draw、play football等。
小学英语单元整体设计探索与实践
小学英语单元整体设计探索与实践小学英语是培养学生初步掌握英语基本知识和语言技能的重要阶段。
针对小学英语教学，设计合理的单元教学活动对于促进学生的英语学习起到重要作用。
本文将探索与实践小学英语单元整体设计的方法与步骤。
一、整体设计方法1.确定教学目标：根据学生的英语水平和学习需求，明确每个单元的教学目标。
教学目标应包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识（词汇、语法等）的培养。
2.设计教学内容：根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，确定每个单元的教学内容。
可以结合实际生活情境和学生的兴趣爱好，设计真实、实用的语言材料。
3.制定活动计划：根据教学内容，制定每个单元的活动计划。
活动计划应包括听、说、读、写等各个语言技能的训练，形式多样，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。
4.确定评价方式：设计合理的评价方式，对学生的学习进行及时、全面的评价。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
二、整体设计步骤1.分析教材：仔细研读教材，了解每个单元的教学内容和教学目标。
对于适宜学生水平和学习需求的内容，可以选择作为教学重点，对于难度较高或无关紧要的内容，可以适当调整或剔除。
2.确定词汇和句型：根据教材内容，提取出重要的词汇和句型。
可以编写课文词汇表和句型表，帮助学生掌握重点内容。
3.设计听说活动：根据教材和教学目标，设计与课文相关的听说活动。
可以使用录音机或多媒体设备，让学生进行听力训练和口语训练，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
4.编写读写练习：根据教材内容和教学目标，编写与课文相关的阅读和写作练习。
可以设计选择题、填空题、翻译题等不同类型的题目，帮助学生巩固所学知识，提高阅读和写作能力。
5.设计拓展活动：针对每个单元的学习内容，设计一些拓展活动，帮助学生将所学知识应用于实践。
可以安排小组活动、角色扮演、游戏等形式的活动，增加学生的兴趣和参与度。
6.评价学生学习成果：根据教学目标和评价方式，对学生的学习进行评价。
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
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第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。
通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。
一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。
整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。
2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。
认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。
整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。
建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。
任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。
二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。
1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。
2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。
任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。
3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。
教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。
然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。
第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。
然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考单元整体教学是指在小学英语课堂中，通过对一定主题或话题进行系统的、全面的教学，促进语言技能的发展，以及对文化和价值观的认识。
它是一种班级教学的形式，针对一个话题或一部分课本内容，进行为期几周的深入研究和教学。
当教师把所有的教学活动围绕一个主旨话题来展开，并将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，就可以让学生以整体的思维方式理解和学习语言，从而更好地掌握和应用英语知识和技能。
一、整体教学设计的原则和注意事项整体教学是一种彻底贯彻以学生为中心的理念的教学模式，教师应该根据学生的需求、兴趣、程度以及学校所拥有的资源，精心设计每个单元的教学内容。
在设计过程中，教师需要遵循以下的原则和注意事项。
1. 设计主题单元的主题应该是学生所感兴趣的内容，能够引起他们的注意，主题的选择应该是教育价值高、实用性强的。
如对于小学二年级，在四季这个主题下可涵盖天气、自然、生活中四季的不同节日的主题内容，使学生更好地了解季节的变化和不同季节的生活方式。
2. 整合和关联整体教学的另一个特点是，将整个单元的词汇、语法和主题关联起来，以达到实用性和收获最大化的效果。
通过整合和关联来解决，学生在语言学习中常常遇到的一个问题：学习过程中容易将学到的知识分开区域化处理，而这种处理很容易使学生忘记知识的联系。
因此，在单元教学中需要针对所要学习的内容，尽量将语言技能和知识整合在一起，让学生感受到语言学习是连续不断的。
3. 设计活动单元整合教学的活动设计是教学的重要个板块。
通过设计多元化的活动，使整个单元都充满趣味，让学生在互动和探究中获得全面的语言和文化体验。
例如，和季节有关的活动可以包括做手工、唱歌、听故事、剧本表演、写日记等。
4. 达到经验下载的目的整体教学模式可以更好地达到经验下载的目的。
这种目的是指在语言学习过程中，学生需要通过各种方式不断积累语言经验，为后来的应用打基础。
在小学英语教学中，一些活动，比如听英语短剧、唱英语歌曲等，会让学生在不知不觉中扩大了他们的语言库。
大单元整体教学下小学英语教学模式探究
大单元整体教学下小学英语教学模式探究摘要：随着我国经济实力的增强以及国际地位的提升，国家越来越重视英语学科的建设与发展，并且将其纳入到基础教育阶段当中。
大单元整体教学作为一种创新教学方法已经被广泛应用于英语教学中，本文重点研究小学英语教学工作现状，结合具体学情进行分析，旨在利用大单元整体教学方法，创新小学英语教学模式，促进学生全面发展。
关键词：大单元；整体教学；小学英语；创新模式引言：所谓“大单元”指的就是围绕一个主题或者多个话题组织起来的一组内容丰富、形式多样的教学单位。
它具有以下几个特点：第一，整个单元都要体现出同一个核心；第二，每个课时所讲述的内容都有关联性；第三，各个课时之间存在紧密联系[1]。
因此，将大单元整体教学应用于小学英语教学过程中意义重大。
一、大单元整体教学下小学英语教学意义为了能够更好地对于学生的学习情况以及教师的教学效果进行分析，本次研究主要是针对当前在小学阶段所使用的教材中的“Unit”部分来展开。
通过将整个单元作为主体，并且以其作为一个整体来开展相应的教学活动。
这样一来就可以使得学生们在进行学习时具有一定的系统性与连贯性，同时还有助于帮助他们养成良好的学习习惯。
除此之外，这种方式也有利于促进师生关系的发展，从而实现共同进步、共同成长的最终目标。
二、大单元整体教学下创新小学英语教学模式策略（一）制定英语大单元整体教学计划在开展教学之前，需要对整个班级内所有学生进行调查和分析。
了解他们的实际情况以及兴趣爱好等方面内容，然后再结合这些信息来制定相应的教学计划。
同时还要将教材中的知识点与生活相联系，让学生能够更好地融入到课堂当中去。
除此以外，还应该明确每个单元的主题是什么，并且确定本节课所要学习的重点词汇、句型等等。
这样才能保证后续工作顺利展开，使得整体教学效果得到提升。
而为了确保这一目的实现，可以先从一个单元开始着手，通过这种方式逐渐向其他单元过渡，最终完成整册书的教学任务。
基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究
基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究近年来，随着生态文明的不断完善，人们越来越关注少儿英语教育中的各种教学模式，基于主题的小学英语单元整体教学也越来越受到人们的重视。
借助基于主题的小学英语单元整体教学法，能够更好地改善小学生的学习效果，提升学生参与课堂学习的热情，增强学生英语综合素质。
因此，研究基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究是研究者一直关注的一个重要话题。
一、基于主题的小学英语整体教学的实践情况1、设立一节有趣的教学主题，激发学生学习兴趣并引发学生深入思考，以便更有效地提高学生的英语学习兴趣和能力。
教师可以通过把新课程内容、以往课堂经验、学生的生活经历，以及学习活动结合起来，建立一个有趣的教学主题，让学生更加关注课堂教学内容，并增进学生对课堂内容的理解。
2、结合课堂的内容，设计与主题相关的活动，让学生参与到真实的英语环境中，让学生体验真实的英语学习方式，以便更加深入地了解单元整体教学中学生参与情况，增强学生学习英语的兴趣。
这些活动可以包括情景剧、小组活动、问答游戏、对话等，让学生在参与活动中获得成长。
3、激发学生积极思考，帮助学生根据自己的经验构建理解，让学生能够更好地理解教师所讲解的内容，提高学生的学习效率。
在课堂上，教师要让学生更深入地思考，学会思考问题的答案并找到答案，以增强学生的英语学习能力。
二、基于主题的小学英语整体教学的研究方向1、研究不同主题在小学英语整体教学中的应用效果，探讨不同主题的特点和优缺点，发掘不同主题在小学英语整体教学中的适用范围，以提高教师在课堂教学中主题的运用程度。
2、研究小学英语整体教学中，教师如何根据学生实际情况来设计与主题相关的活动，研究不同活动在小学英语整体教学中的作用，探究不同活动时学生的参与情况，提高学生的英语学习兴趣，增强老师对学生实际情况的认知，以提高小学英语整体教学的效果。
3、研究学生在基于主题的小学英语整体教学中，如何运用自身经验构建理解，以及如何激发学生思维，探讨学生思考方式以及思考深度如何影响学生学习效果，以便发现学生在学习中所存在的问题，为教师提供有效的教学策略。
大单元教学实践小学英语(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，小学英语教学越来越受到重视。
为了提高小学英语教学质量，教师们不断探索新的教学方法。
大单元教学作为一种新兴的教学模式，在我国小学英语教学中逐渐崭露头角。
本文将从大单元教学的概念、实施策略以及实践案例等方面，对小学英语大单元教学进行探讨。
二、大单元教学的概念大单元教学是指将一个知识点或一个主题作为教学单元，围绕该单元展开教学活动。
在这种教学模式下，教师根据学生的认知规律和实际需求，将知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
大单元教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
三、大单元教学实施策略1.确定教学目标在大单元教学中，教师首先要明确教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握相关知识点；能力目标要求学生能够运用所学知识解决实际问题；情感目标要求学生树立正确的价值观。
2.设计教学活动设计教学活动是实施大单元教学的关键环节。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设计丰富多彩的教学活动。
教学活动应包括课堂讲授、小组讨论、角色扮演、游戏等，以激发学生的学习兴趣。
3.创设情境创设情境是提高教学效果的有效途径。
教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习、体验、感悟。
情境创设可以借助多媒体、实物、图片等手段，增强教学的直观性和趣味性。
4.注重学生主体地位大单元教学强调学生的主体地位，教师应充分发挥学生的主观能动性。
在教学过程中，教师要关注学生的学习需求，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和创新精神。
5.评价与反思评价与反思是大单元教学的重要环节。
教师应通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式，对学生的学习效果进行评价。
同时，教师要反思自己的教学过程，不断调整教学策略，提高教学质量。
四、实践案例以小学英语三年级下册“Family”这一单元为例，介绍大单元教学的实践过程。
1.确定教学目标知识目标：掌握家庭成员的英文表达；学会描述家庭结构。
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I 英语单元教学及模式探索荣成市荣成教研培训中心殷世平一、教学目标语言目标：技能目标：情感目标：二、重点难点重点：难点：三、中心话题四、任务活动（任务链设计）中心任务：Task1 Task2 Task 3老师准备学生准备本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，多少自定。
七、程序设计（说明：程序设计要具体到各课时教案中，不必在单元计划中详写，是集体备课共同讨论的必要内容）整体考虑各课时整个教学过程，将其分为三大板块，即module 1,module 2，module 3.Module 1热身（Warm-up）这一板块是一堂课的基础环节。
主要包括新授之前的内容，例如：课前热身，课前复习，检查作业等内容，要求体现各项活动的具体内容和步骤；热身活动可灵活选择一至两种活动形式。
Module 2中心任务活动（Main tasks）这一板块是一堂课的重心环节，是教学的中心，是学生学习和完成任务的主要过程。
主要包括新授的过程，具体要求不仅仅呈现教学过程，更重要的每个环节中的活动内容，练习内容，这些活动与练习等设计安排是切实有效的，学生通过从事这些活动与练习能够真正达到教学要求，完成任务。
比如新授课前，如何引导学生进入本课学习的，具体活动是什么，活动是如何组织的，在进行听力练习前(pre-listening)，具体活动是什么，具体问题是什么，怎样带领学生预测将要听到的内容，提出哪些相关的话题让学生讨论，各抒己见（目的是给学生一个用英语思考和说英语的机会），如何调动学生积极参与活动；听音过程中（while listening）,提出了哪些问题让学生带着问题去听音，听音之后（post-listening 听如何处理听力材料，具体步骤是什么，形式与内容是什么，如何帮助学生熟练掌握听力内容——听力内容在课本中不出现文字，容易被忽略，但是他们是每单元的主要教学内容，必须想尽办法让学生掌握好，不可草草带过。
阅读课也要有这样的pre-reading, while-reading, post-reading,等过程与具体活动。
任务设计要明确，请注意类似“学会用所学词汇和句型谈论自己的假期”的说法不是任务，只能是教学内容，如果改成本单元的中心任务是评选最佳/最有趣/最有意义的假期。
那么围绕这个总任务，可以设计许多小的任务：了解他人的假期——介绍他人的假期——介绍自己的假期——比较两个假期的区别——在全班评选出最佳假期，完成任务的过程是学习、巩固、使用新知的过程，这就是一个“在用中学，在学中用，学了就用”新理念的体现，不要把完成任务看成是学成之后的成果展示，完成任务的过程也是学习新知识的过程，只是把新知的掌握过程放在了使用的过程中。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展这一板块是一堂课的小结主要包括巩固拓展内容，可进行笔头落实、检查纠错、归纳总结、成果展示、布置作业等。
作业可包括下节课所需要的准备工作等。
II 初中英语教学常规课型及基本教学模式构思本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，基本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。
一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
二、各课型教学基本模式：听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2b两部分教学Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。
Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。
（一）教学目标(Teaching aims)：（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。
）（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：Language Goal:Task one:Target language 目标语言：Task two:…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。
）1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
Module 2 中心任务活动（Main tasks）（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。
）Task one:任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
Step 1. 1a 学习目标语1. Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2．1b 听力训练1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。
放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2.Listen and complete the materials:听力材料的再利用（灵活处理的环节）新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。
（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。
）3. Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
（此环节中建议教师和学生同听同练。
）Step 3．1c 任务活动教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。
Task Two:任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
2a-2b部分Step 1. pre-listening 听前活动Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
Step 2. While-listening听中活动1. Listen and do 2a听录音，完成2a部分练习经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。
学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。
在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3. listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。
）Step 3．Post-listening 听后活动，1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2. Listen and repeat/ Read aloud:跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。
这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。