教育技术学研究方法

1.科学研究方法一般可分为三个层次，分别是哲学方法、可行研究法和专门研究方法。

2.科学研究方法可以划分为三大类型，分别是经验方法、理论方法和系统科学方法。

3.教育技术学研究按其课题性质，可分为三种类型：即探索性研究、发展性研究和争鸣性研究

4.课题选择应该遵循的基本原则有：需要性原则、创造性原则，科学性原则和可行性原则。

5. 研究中根据变量的性质不同，可分为自变量、因变量和干扰变量三种类型。

6.实验设计中包括三类变量：实验变量即自变量，反应变量即因变量，无关变量即干扰变量。

7.教育技术文献检索的方法主要有顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法。

8. 教育技术文献来源主要有：教育技术学图书、教育技术学期刊和网络文献资源。

9. 抽样方法基本分为两大类，即概率抽样和非概率抽样。

10.概率抽样包括有：简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法。

11. 根据课题性质和目的的不同，问卷可分为.结构型问卷和无结构型问卷两大类。

12.根据不同的实验目的，教育技术实验研究通常可以分为判断性实验、对比性实验和析因性实验三种类型。

13.评价研究按照事物发展的进程，在不同时期有不同的目的和侧重点，大致可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。

14.按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为：访问调查、个案调查、文献调查和问卷调查。

15. 内容分析法：对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法的特征：

（1）明显的传播内容，被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。（2分）

（2）客观性，在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再做出分析描述。（2分）

（3）系统性，指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式按一定的程序进行的。（4）量化，指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示。（2分）

内容分析法较常用的模式主要有特征分析、发展分析和比较分析。

16.问卷通常包括前言、个人特征资料、事实性问题、态度性问题等四个基本部分。

17. .行动研究：指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

行动研究的特点：1.研究的目的——以解决实践中遇到问题为主；2.研究的情境——当事人实践工作情境；3.研究的主题——实践工作者；4.研究的应用者——行动研究者；5.研究的过程——重视协同合作；6.问题的解决——立足应用性；7.结果的推论——情境特定性；8.研究的效益——解决问题与促进个人专业成长；9.研究的理论基础—人的发展，自我反思、自我教育；10.研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质性研究。（10分）

可以概括为：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。（3分）

行动研究的三项主要特征可以归纳为：为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究

行动研究的作用：（1）有利于学校的教学改革；（1分）（2）能促进教师的专业发展；（2分）（3）利于提高行政管理的效能；（1分）（4）利于学校与社会的沟通；（1分）（5）给师范生提供大量的实际工作经验案例；（1分）（6）克服了理论与实践相脱节的弊端。（2分）

18. 实验的效度由内在效度和外在效度两部分组成。

19.定性研究：关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。

20.信度和效度：信度就是测量可靠性的度量，它能鉴定测量结果的一致性和稳定性。效度是测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标。测量效度是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图。度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有关系：效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。

信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。效度高，信度也必然高。

21.里克特量表：现代调查研究中普遍被采用的一种测量量表，它的基本形式是给出一组陈述，这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关。

22什么是结构化观察，结构化观察有哪些特点？需要做哪些事前准备？

结构化观察：指人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对特定对象进行系统化观察，并要做严格详细的可量化记录的一种观察方法。

特点：（1）有特定的观察内容（2）采用专门的观察方法（3）有限制的观察范围（4）可量化的观察记录方式（7分）

事前准备：一般来说需要设计分组观察场面和可量化的观察表格。（1分）

23.质的研究：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质的研究的基本特征：(1)研究是在自然情境中进行；(2)研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体；(3)研究过程注重描述性资料的收集；(4)研究的结论和理论的形成方式是归纳法的使用；(5)研究结果是描述性的；(6)质的研究关注研究对象的整体性和全局性的特征。

24调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、发展教育技术研究的一种方法。

25.文献：指记录知识或信息的物质载体，主要是用文字、图形、代码、符号、音频、视频等方式和手段记载在一定载体上，具有一定价值的文字资料、图书资料、音像资料与电子资料等。

26.什么是假设？假设的一般特征及其作用是什么？

答案要点：假设是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）的假定的解释。（2分）

假设的特点：（1）假设具有推测的性质；（2）假设具有事实和科学知识的基础；（3）假设是人们认识、接近客观真理的方式。（3分）

假设的作用：（1）依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定研究的方向和具体目标。（2）依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。（3）依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。（3分）