新高考背景下选课走班教学管理的策略

新高考背景下选课走班教学管理的策略

摘要：选课走班是新高考背景下的一种重要教学改革，它既是新高考政策下的一种新型教学模式，也是深化基础教育课程改革的重要内容。随着“双减”政策的不断落地和深化，选课走班教学已经成为学校领导、各学科教师乃至社会各界关注的热点。为满足学生个性化发展和社会未来人才需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，积极推进选课走班教学改革。

关键词：新高考；选课走班

一、新高考背景下选课走班教学管理的基本认识

(一)要防止“一刀切”

“一刀切”的教学方式剥夺了学生自主选择的权利，不利于学生个性和特长的发展。在实施选课走班教学时，要注意关注不同学生在不同阶段的差异。要根据学生的兴趣、特长、潜能等实际情况，引导学生根据自己的志向、爱好，科学合理地选择学科，既要避免“盲目跟风”,又要避免“高分低能”。如有些学校要求选化学的同学一定要选物理或生物，不选物理或生物的同学就不能选化学；有些学校又要求物理或化学都学，导致有相当一部分学生，因为没有选择合适的课程而影响了高考，这就是“一刀切”导致的结果。对学生进行选科指导不能“一刀切”,而是要根据学校实际和学生实际进行科学指导。指导形式可以是个别谈话，可以是集体指导、集中咨询等。要有针对性地进行选科指导，防止因对学生情况了解不够而出现盲目性和随意性。另外，还要注意不同类型和层次的学科在课程安排上应有所区别，以适应不同层次学生和学科发展需要，同时要注重加强对学生选课指导和心理疏导。

(二)要防止“一锅煮”

选课走班教学是为了实现教学资源的优化配置，但是选课走班教学的实施并不是随心所欲的。在选课走班教学的实施过程中，要做到科学合理。首先要明确

培养目标，结合学生实际和学校资源，进行科学合理的分层定位和分科设置。其次要依据分层目标和分科设置确定课型、确定班级组织形式。然后选课走班教学必须关注每一位学生的发展需要，给每一个学生提供适合其发展的教育机会。因此，要按照《普通高中课程方案(2017年版2022年修订)》要求，确定选修科目的内容和要求，根据不同学生的学科兴趣、能力特点和个性发展需求等，从满足学生的选科需求出发，确定每一位学生选择选考科目所需的具体科目和对应等级要求。

二、选课走班教学实施过程中的问题与困惑

(一)课程安排的灵活性与课程选择的单一性

选课走班教学是指在一个学科的学习过程中，学生可以根据自己的兴趣、特长选择在不同的教室里学习自己选择的课程内容。如果学生喜欢历史，可以在历史课上自由选择；如果喜欢数学，可以选择数学课上自主探究；如果对生物感兴趣，可以选择生物课上动手做实验。学校在设计选课走班教学方案时要充分考虑学生的个性差异和能力特长，虽然选课走班教学实施后可以取得良好的效果，但有一些学生在选课走班学习中会感到力不从心。

(二)学科教师配备不足，学科间存在师资失衡

在实施选课走班教学过程中，学生选课人数较多，各学科教师的配备数量不能满足每个学科学生都有教师进行授课的需求，因而导致学校在教师配备上存在学科间师资失衡的现象。这一现象导致学生学习内容选择发生了变化，一部分学生没有学过的课程对他们来讲可能是新的内容，对这些学生来说，他们不可能适应高一阶段的学习。在实际授课过程中，这种不均衡现象表现得更为突出，主要原因就是教师配备数量不足，特别是有些学科没有足够的教师，而其他学科又有剩余教师，这无疑增大了学校管理难度和教学工作难度。

(三)学生心理承受能力较弱，教学管理难度增大

学生心理承受能力较弱是走班教学管理中的一大难题，其中既有学生的个体因素，也有教师的因素。虽然在选课走班教学过程中，学校会开展一系列心理健

康辅导活动，但仍有部分学生对自己的选科不够自信，而选择了自己并不喜欢的

学科，导致学生在后续的学习过程中产生厌学心理。部分学生家长也因为孩子的

选科而对学校教育教学工作产生了担忧。一方面，由于学生对各学科的认知差异，在选课走班过程中容易出现迷茫、纠结的情况。另一方面，由于选科范围扩大了，学生在面对更加激烈的竞争时，往往会出现自暴自弃、焦虑、抑郁等问题。而这

些心理问题的产生，往往会严重影响到教学管理工作的正常开展。比如有的学生

由于选择了不擅长的科目，产生了强烈的学习焦虑情绪；有的学生由于没有选择

到自己擅长且感兴趣的科目，产生了强烈的挫败感；有的学生则因为无法适应新

高考模式下的选课走班形式，产生了较大的学习压力等。因此，如何进行有效疏

导是学校必须解决好且必须要处理好的一大问题。

三、新高考背景下选课走班教学管理的策略

(一)教学管理组织形式多样化

当前，选课走班教学模式已经得到了广泛应用，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好以及未来职业发展目标选择适合的学科进行学习。在实施选课走班

教学模式时，需要结合学生不同发展需求，针对不同类型的学生制订相应的教学

计划，同时也要根据学生的性格特点以及能力特征进行教学组织形式设计。对那

些学习能力较强、思维较为活跃的学生，可以采取小组学习形式；对学习能力较弱、思维较为固定的学生，可以采取班级授课形式；对学习能力强、思维比较活跃，但对未来职业发展有明确目标的学生，则可以采用导师指导方式。通过多种

教学组织形式结合应用，可以使高中教学管理工作更加科学化和规范化。

(二)加强教师队伍建设，提高师资水平

选课走班对学校师资提出了更高的要求，学校要通过加强顶层设计，建立起

人才培养体系和教师培训体系，实现从学校层面到学科层面再到教师层面的有效

衔接。首先，学校领导要考虑到师资的可持续发展问题，通过多种方式解决师资

紧缺问题，在教师补充方面，要积极引进高素质的教育人才，完善教师的选拔和

引进制度，提高教师队伍整体素质。其次，要明确选课走班教学中教师和学生的

角色定位。要积极引导广大教师参与选课走班教学改革实践。教师是实施选课走