发展性学生工作与大学生发展教育
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发展性学生工作与大学 生发展教育
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2020/11/14
发展性学生工作与大学生发展教育
•第一部分 发展性学生工作概述
•一、概念
•E 发展性（型）学生工作的定义
•E 发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目
标为主旨的学生工作理念和模式。 包含两层含义：
一是指学生工作者要给学生以发展性辅导；
一为“Leader as a youth”；二为“ Leader of the youth ” 。（开车与乘车）
• 学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体， 借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育 过程。
• “教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引 导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的 发展是一而二，二而一的。”
• 人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。 • 发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。
• 显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展 的某一点。
• 隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学 体系等。
• 描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。
• 指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的 追求。
•１、社会的转型
• E 宏观：农业社会 → 工业（信息）社会
•E 中观：政治为中心→ 经济为中心 •政治
（三元结构理论）
•经济 •文化
•E 微观：经济（计划→ 市场）
•
政治（专制→文明）
•
文化（一元→ 多元）
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发展性学生工作与大学生发展教育
•２、加入世贸
• 伴随加入WTO，教育作为服务贸易中的项目 之一，必将走向内外市场的开放，从管理的角度看， 中国的高等教育必将顺应市场规律而走向“以人为 本”的管理模式。
• 发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、 阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。
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发展性学生工作与大学生发展教育
成长中的人变得日益不同，他在时间和 空间两方面都在发展。
——Lewin
• 对于学生工作者来说，工作基础是建立在对 学生的基本看法上的：
学生怎样成长？
为什么会那样成长？
•３、高教改革
• 教育更趋向成为一种服务，学生将从过去单纯的
教育对象而转变为教育服务的对象，学生的权利将更 多地得到尊重和保证。谁能提供更人性化、更符合国 际标准的、更好的服务，学生就会选择接受它。
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发展性学生工作与大学生发展教育
影响中国教育行为的四大社会趋势:
• 带有“消费者价值判断”的新价值观“走 强”
应该怎样成长？
• 这些看法的集合，就形成了发展性（型）学 生工作的基本框架。
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发展性学生工作与大学生发展教育
•E 特征：
•1、开发性（育才型） 相对于非发展性（控制型）
•学生工作领导者可分为三类：
• 师父型领导，是经验管理的产物；
• 指挥型领导，是科学管理的成果；
• 育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。
二是指学生工作者自身的发展要与学生的发 展互动。 （蜜蜂之说）
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•目标：实现共同发展
发展性学生工作与大学生发展教育
讨论：高校共青团干部与学生的整合与互动
• 培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发 展的首要问题 。
• 大学的基本主体是学生和教师。高校共青团干部是特 殊的教师——“YHale Waihona Puke Baiduuth leader”:
• 诉求全新的消费者需求
• 教育的国内竞争与全球性竞争的并存
• 法制和民主意识的同步提升
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发展性学生工作与大学生发展教育
•《为２１世纪培育人》认可的四条原则：
•１、教育连续性原则 • ——教育的目的在于按照人们不断更新知识的需要，随时随地 以至终身使个人得到不断发展。那种生活三阶段：学校生活——工 作生活——退休生活的正统模式将会消失。 •２、机会均等原则 • ——接受高等教育主要取决于个人的才能和抱负，与财产状况 、社会地位、宗教信仰、性别、种族以及思想观点等因素无关。 •３、引导体系原则 • ——人才的选拔将不再消极地通过正规和僵硬的考试，而是走 更积极的路子，经由稳定的引导程序，特别是灵活多样的教育机构 中的个别程序实现人才选拔。 •４、参与原则 • ——每个学生都能认真负责地亲自参加各项教育和有关的决策 过程。
• 我有些懵，真的，学生工作部是干什么的，管学生的吧，不 对，不能这么说，给学生服务的吧，也不对，似乎又有些象，停 了一会儿，我告诉他：学生工作部与学生处目前是一个班子，两 个机构，包括综合办公室、就业中心、奖贷勤办公室、心理咨询 中心、校友会、艺术团等。
•
（educator manager leader ）
•2、双角度期待视野（注意生师的共同发展）
•
（心智模式）
•3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质）
• 而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人
等）
（“真人”“假人” ）
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发展性学生工作与大学生发展教育
•二、背景
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发展性学生工作与大学生发展教育
•三、内容 •1、角色确认（学生工作者自身） •2、对象分析（学生） •3、学科要求和归属 •4、基本结构关系
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发展性学生工作与大学生发展教育
•1、角色确认之一（个体）
我看学生工作理念 某某
•引言 某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老师。
• 他问：你在哪部门工作？ • 我说：学生工作部。 • 老师不解：学生工作部！都是干什么的？
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发展性学生工作与大学生发展教育
•E 特征：
１、当代社会的一个显著变化就是：
• 随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题
不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视 • “生存为第一目标” 逐渐转向将“发展作为首要目标”
• • 更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将 不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和 个性化。
• “人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，
是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未
来社会的一个基本原则和社会的目的本身。 ”
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（马克思《德发展意性学生志工作意与大识学生发形展教态育 》）
２、关于人的发展理论（Human Development Theories）
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2020/11/14
发展性学生工作与大学生发展教育
•第一部分 发展性学生工作概述
•一、概念
•E 发展性（型）学生工作的定义
•E 发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目
标为主旨的学生工作理念和模式。 包含两层含义：
一是指学生工作者要给学生以发展性辅导；
一为“Leader as a youth”；二为“ Leader of the youth ” 。（开车与乘车）
• 学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体， 借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育 过程。
• “教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引 导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的 发展是一而二，二而一的。”
• 人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。 • 发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。
• 显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展 的某一点。
• 隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学 体系等。
• 描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。
• 指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的 追求。
•１、社会的转型
• E 宏观：农业社会 → 工业（信息）社会
•E 中观：政治为中心→ 经济为中心 •政治
（三元结构理论）
•经济 •文化
•E 微观：经济（计划→ 市场）
•
政治（专制→文明）
•
文化（一元→ 多元）
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发展性学生工作与大学生发展教育
•２、加入世贸
• 伴随加入WTO，教育作为服务贸易中的项目 之一，必将走向内外市场的开放，从管理的角度看， 中国的高等教育必将顺应市场规律而走向“以人为 本”的管理模式。
• 发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、 阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。
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发展性学生工作与大学生发展教育
成长中的人变得日益不同，他在时间和 空间两方面都在发展。
——Lewin
• 对于学生工作者来说，工作基础是建立在对 学生的基本看法上的：
学生怎样成长？
为什么会那样成长？
•３、高教改革
• 教育更趋向成为一种服务，学生将从过去单纯的
教育对象而转变为教育服务的对象，学生的权利将更 多地得到尊重和保证。谁能提供更人性化、更符合国 际标准的、更好的服务，学生就会选择接受它。
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发展性学生工作与大学生发展教育
影响中国教育行为的四大社会趋势:
• 带有“消费者价值判断”的新价值观“走 强”
应该怎样成长？
• 这些看法的集合，就形成了发展性（型）学 生工作的基本框架。
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发展性学生工作与大学生发展教育
•E 特征：
•1、开发性（育才型） 相对于非发展性（控制型）
•学生工作领导者可分为三类：
• 师父型领导，是经验管理的产物；
• 指挥型领导，是科学管理的成果；
• 育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。
二是指学生工作者自身的发展要与学生的发 展互动。 （蜜蜂之说）
PPT文档演模板
•目标：实现共同发展
发展性学生工作与大学生发展教育
讨论：高校共青团干部与学生的整合与互动
• 培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发 展的首要问题 。
• 大学的基本主体是学生和教师。高校共青团干部是特 殊的教师——“YHale Waihona Puke Baiduuth leader”:
• 诉求全新的消费者需求
• 教育的国内竞争与全球性竞争的并存
• 法制和民主意识的同步提升
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发展性学生工作与大学生发展教育
•《为２１世纪培育人》认可的四条原则：
•１、教育连续性原则 • ——教育的目的在于按照人们不断更新知识的需要，随时随地 以至终身使个人得到不断发展。那种生活三阶段：学校生活——工 作生活——退休生活的正统模式将会消失。 •２、机会均等原则 • ——接受高等教育主要取决于个人的才能和抱负，与财产状况 、社会地位、宗教信仰、性别、种族以及思想观点等因素无关。 •３、引导体系原则 • ——人才的选拔将不再消极地通过正规和僵硬的考试，而是走 更积极的路子，经由稳定的引导程序，特别是灵活多样的教育机构 中的个别程序实现人才选拔。 •４、参与原则 • ——每个学生都能认真负责地亲自参加各项教育和有关的决策 过程。
• 我有些懵，真的，学生工作部是干什么的，管学生的吧，不 对，不能这么说，给学生服务的吧，也不对，似乎又有些象，停 了一会儿，我告诉他：学生工作部与学生处目前是一个班子，两 个机构，包括综合办公室、就业中心、奖贷勤办公室、心理咨询 中心、校友会、艺术团等。
•
（educator manager leader ）
•2、双角度期待视野（注意生师的共同发展）
•
（心智模式）
•3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质）
• 而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人
等）
（“真人”“假人” ）
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发展性学生工作与大学生发展教育
•二、背景
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发展性学生工作与大学生发展教育
•三、内容 •1、角色确认（学生工作者自身） •2、对象分析（学生） •3、学科要求和归属 •4、基本结构关系
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发展性学生工作与大学生发展教育
•1、角色确认之一（个体）
我看学生工作理念 某某
•引言 某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老师。
• 他问：你在哪部门工作？ • 我说：学生工作部。 • 老师不解：学生工作部！都是干什么的？
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发展性学生工作与大学生发展教育
•E 特征：
１、当代社会的一个显著变化就是：
• 随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题
不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视 • “生存为第一目标” 逐渐转向将“发展作为首要目标”
• • 更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将 不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和 个性化。
• “人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，
是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未
来社会的一个基本原则和社会的目的本身。 ”
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（马克思《德发展意性学生志工作意与大识学生发形展教态育 》）
２、关于人的发展理论（Human Development Theories）